教師資格證面試技能解析

2013-04-28 09:30:34   [您的教師考試網(wǎng)]

    教師資格證面試技能解析

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     第一節(jié) 導(dǎo)入技能一、導(dǎo)入的概念及功能（一）導(dǎo)入的概念課堂導(dǎo)入技能是指在教學(xué)的起始階段 ，教師將學(xué)生引入一定的課堂教學(xué)情境的一種行為方式。作為課堂教學(xué)的重要一環(huán) ，導(dǎo)入一般在一節(jié)課的開(kāi)始 ，有時(shí)也可以在課堂教學(xué)當(dāng)中的某一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的起始時(shí)期。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，往往通過(guò)一段新穎、簡(jiǎn)明、有趣的導(dǎo)語(yǔ) ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，迅速地把他們帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中 。成功的導(dǎo)入，可以使學(xué)生一開(kāi)始就受到強(qiáng)烈的感染 ，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望 ，啟發(fā)學(xué)生的思維。

    （二）導(dǎo)入的功能1、吸引學(xué)生的注意力導(dǎo)入時(shí)，教師必須首先對(duì)學(xué)生的注意進(jìn)行喚起和調(diào)控 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知注意和情緒注意 。

    如果課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不好 ，學(xué)生的注意力不集中 ，對(duì)教師給予的各種刺激就會(huì)“視而不見(jiàn)”，“聽(tīng)而不聞”。而富于創(chuàng)意的開(kāi)講，具有先聲奪人、引人入勝的效果，使學(xué)生上課伊始就把注意力轉(zhuǎn)移到新課的學(xué)習(xí)上來(lái)，為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理準(zhǔn)備。

    2、激發(fā)興趣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)巧妙的導(dǎo)入，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣 ，并懷有一種期待、迫切的心情渴望新課的到來(lái) 。

    3、鋪設(shè)橋梁，銜接新舊知識(shí)導(dǎo)入是課與課之間的“橋梁”和“紐帶”，具有承上啟下的作用，既是先前教學(xué)的自然延伸，也是本節(jié)課教學(xué)的開(kāi)始。巧妙地導(dǎo)入，可以在復(fù)習(xí)與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)的基礎(chǔ)上 ，使新舊知識(shí)之間建立一種非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，為深入學(xué)習(xí)新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。

    4、揭示課題，明確本次課的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn) 。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師是教授目標(biāo) ，對(duì)學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)導(dǎo)入，教師把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo) ，學(xué)生知道了學(xué)習(xí)目標(biāo)就能明確學(xué)習(xí)的方向，自覺(jué)地以目標(biāo)來(lái)規(guī)范自己的行為 ，主動(dòng)地逼近目標(biāo)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)還有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)愿望的作用 。所以，在導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)該清晰地闡明本次課的教學(xué)目標(biāo)。

    5、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境課堂導(dǎo)入還具有渲染氣氛 、創(chuàng)設(shè)情境的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感直接影響學(xué)習(xí)效果 ，引發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容中的情境。

    二、導(dǎo)入的類(lèi)型1、直接導(dǎo)入直接導(dǎo)入是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法 。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述、設(shè)問(wèn)等引起學(xué)生的關(guān)注 ，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

    開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題的直接導(dǎo)入，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題 ，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。但這種導(dǎo)入把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力 ，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。

    2、直觀導(dǎo)入直觀導(dǎo)入是指教師通過(guò)實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型、圖表等直觀教具，以及幻燈、投影 、電視、錄像、電腦等媒體對(duì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息進(jìn)行演示的一種導(dǎo)入方法 。這種導(dǎo)入以強(qiáng)烈的視聽(tīng)效果、逼真的現(xiàn)場(chǎng)感受吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境 。在課的開(kāi)始，展示直觀教具和媒體教材，為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的感性材料 ，能夠化抽象為具體，有助于學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于抽象思維能力較差的小學(xué)生來(lái)說(shuō) ，直觀導(dǎo)入效果較好。直觀導(dǎo)入的同時(shí)，教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地提問(wèn)或敘述，以指明學(xué)生的思考方向。

    3、故事導(dǎo)入故事導(dǎo)入是指教師利用小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事 、愛(ài)聽(tīng)趣聞?shì)W事的心理 ，通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造情境引出新課，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

    4、情景導(dǎo)入情景導(dǎo)入是指教師通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄像或者滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng) 、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像 ，產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

    情景導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗(yàn)和潛移默化的影響，起到 “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。此外，情景導(dǎo)入還能陶冶情操 ，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

    5、溫故導(dǎo)入溫故導(dǎo)入是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí) ，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知 ，過(guò)渡流暢自然，適用于導(dǎo)入前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容 。這種導(dǎo)入方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新的知識(shí)。需要注意的是 ，這里所講的舊知識(shí)不一定是指前一節(jié)課的知識(shí)，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí) 。

    回顧舊知識(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要 ，不應(yīng)占用太多時(shí)間，并且教師切勿喧賓奪主 ，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己來(lái)復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的參與程度。

    6、問(wèn)題導(dǎo)入問(wèn)題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮， 引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考， 從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)入方法。問(wèn)題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問(wèn)，也可以由學(xué)生提問(wèn)；可以單刀直入，直接提出問(wèn)題，也可以從側(cè)面提問(wèn)設(shè)置懸疑 ;可以由直接問(wèn)句形式來(lái)呈現(xiàn)，也可以由 “謎語(yǔ)”等形式來(lái)呈現(xiàn)。

    需要注意的是，提出的問(wèn)題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時(shí)處于一種 “憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來(lái)。

    7、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師通過(guò)演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn) ，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入能夠有效地吸引學(xué)生的注意力 ，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度。

    8、懸念導(dǎo)入懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中 ，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題 ，給學(xué)生造成一種神秘感 ，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。利用懸念激發(fā)人的好奇心，引發(fā)思考，啟迪思維 ，往往能收到事半功倍的效果 。懸念總是出乎人們意料 ，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，想盡快知道究竟，而這種心態(tài)正是教學(xué)所需要的“憤”、“悱”

    狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度 ，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置 ，不懸則無(wú)念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口 ，去思、去探、去說(shuō)，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

    9、觀念沖突導(dǎo)入觀念沖突導(dǎo)入是指針對(duì)某一自然或社會(huì)現(xiàn)象 ，教師在一開(kāi)始上課時(shí)就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)入方法。

    10、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入是指教師以學(xué)生已有的生活 、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，通過(guò)激活將要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的學(xué)生的親身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。任何知識(shí)都源于生活 ，又服務(wù)于生活，從生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生親切感 ，更易激起學(xué)習(xí)興趣。

    11、板書(shū)導(dǎo)入板書(shū)導(dǎo)入是指教師通過(guò)富有表現(xiàn)力的板書(shū)來(lái)使學(xué)生集中注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法 。板書(shū)導(dǎo)入的方法主要有以下幾類(lèi)：

    （1）變化字體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如：宋體、楷體、仿宋體、隸書(shū)、篆書(shū) 、美術(shù)字（實(shí)心、空心）等。

    （2）變化字的大小教師通過(guò)故意放大或縮小某個(gè)字 、詞來(lái)改變字與字之間的比例 ，增加字與字之間的對(duì)比效果，突出主要內(nèi)容。

    （3）變化書(shū)寫(xiě)順序及格式教師改變以往的書(shū)寫(xiě)順序及格式 ，吸引學(xué)生注意并起到突出主題的效果 。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書(shū)寫(xiě)格式。

    （4）變化字的顏色教師采用不同顏色進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，增加字與字之間的色彩對(duì)比，增強(qiáng)視覺(jué)效果。

    （5）采用繪畫(huà)等形式教師使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、一筆畫(huà)、漫畫(huà)、速寫(xiě)、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動(dòng)的形象，給學(xué)生以美的享受。

    （6）故意寫(xiě)錯(cuò)別字在板書(shū)時(shí)，教師通過(guò)故意寫(xiě)錯(cuò)某個(gè)字以引起學(xué)生的關(guān)注。

    12、活動(dòng)游戲?qū)�入活�?dòng)游戲?qū)�入是指教師通過(guò)組織學(xué)生做與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的活動(dòng)或游戲 ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在既緊張又興奮的狀態(tài)下不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

    13、練習(xí)導(dǎo)入練習(xí)導(dǎo)入是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過(guò)練習(xí)找出問(wèn)題 ，進(jìn)入新課。

    練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學(xué)生的好奇心 ，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

    三、導(dǎo)入的應(yīng)用（一）導(dǎo)入的原則1、目的性原則導(dǎo)入一定要有針對(duì)性，要與具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，導(dǎo)入內(nèi)容可以是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分或必要補(bǔ)充 ，也可以與教學(xué)內(nèi)容具有間接關(guān)系。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)入，不管多么別致 ，吸引人，都不能發(fā)揮應(yīng)有的作用 。所以，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特征與教學(xué)目標(biāo)的需求。

    2、啟發(fā)性原則導(dǎo)入應(yīng)對(duì)學(xué)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思維活動(dòng) ，促使他們更好地理解新的教學(xué)內(nèi)容 。

    怎樣制造疑問(wèn)和設(shè)置問(wèn)題是課堂導(dǎo)入具有啟發(fā)性的關(guān)鍵 。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否給學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突 ，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。教師可通過(guò)各種方式如設(shè)置懸念 、創(chuàng)設(shè)情境、游戲活動(dòng)、現(xiàn)象展示等手法來(lái)達(dá)到目的。

    3、關(guān)聯(lián)性原則導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性，要善于以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課的重點(diǎn)緊密相關(guān) ，能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系。方法服從于內(nèi)容，導(dǎo)入語(yǔ)要與新課內(nèi)容相匹配，盡量避免大而無(wú)當(dāng) 。

    4、趣味性原則如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極的心理傾向，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快 ，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)較高。因此，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入要盡量使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前，最大限度地引起學(xué)生的興趣 ，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性 ，以利于促進(jìn)學(xué)生去接受新知識(shí) ，防止學(xué)習(xí)的枯燥無(wú)味，為整個(gè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

    5、藝術(shù)性原則教師需要講究導(dǎo)入的語(yǔ)言藝術(shù)，以使課的開(kāi)始扣人心弦，吸引學(xué)生注意，激起思維的浪花。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性和思想性是語(yǔ)言藝術(shù)的前提 。通俗易懂、生動(dòng)活潑、饒有趣味的導(dǎo)入，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，更給人以深刻的啟迪。

    （二）導(dǎo)入的基本要求1、趣味性：要有趣味性就要做到：語(yǔ)言風(fēng)趣；熱情開(kāi)朗；方式新穎；引證生動(dòng)。

    2、啟發(fā)性：導(dǎo)入的關(guān)鍵就是要啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)習(xí)與掌握新知，為此教師應(yīng)摒棄 “師道尊嚴(yán)”的觀念，以民主、平等的態(tài)度創(chuàng)造寬松 、積極、和諧的氛圍，讓學(xué)生思維之門(mén)敞開(kāi) ，奇思妙想紛至沓來(lái)。

    3、遷移性：導(dǎo)入的最終目的是要實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的遷移，為此，導(dǎo)入時(shí)要以舊引新，對(duì)比開(kāi)講。

    4、目的性：不管怎樣導(dǎo)入都不能脫離本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

    四、導(dǎo)入的程序集中注意——引起興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)課題。一個(gè)完整的導(dǎo)入過(guò)程應(yīng)由這五步構(gòu)成，但在具體操作中要靈活運(yùn)用 ，不能機(jī)械照搬，有時(shí)這五步界限并不明顯，甚至互相交融，有時(shí)導(dǎo)入并不需要這樣完整的五步，因此要具體問(wèn)題具體分析。

    二、新授技能講授新課過(guò)程中要把握的原則1．具有啟發(fā)性2. 精通知識(shí)點(diǎn)3. 直觀性原則4．富有感染力5. 要和板書(shū)相配合三、語(yǔ)言技能定義：教師用準(zhǔn)確、生動(dòng)、富于啟發(fā)性的語(yǔ)言來(lái)傳授知識(shí)方法 、訓(xùn)練思維能力、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的一種教學(xué)行為。

    構(gòu)成：有聲語(yǔ)言技能（語(yǔ)音和吐字、音量和語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏、詞匯與語(yǔ)法）和無(wú)聲語(yǔ)言技能（眼神、手勢(shì)等 ）。

    原則：學(xué)科性與科學(xué)性原則 、教育性和針對(duì)性原則 、簡(jiǎn)明性與啟發(fā)性原則 、針對(duì)性與邏輯性原則。

    語(yǔ)言技巧注意事項(xiàng)：

    教材內(nèi)容的主次、詳略、難易程度確定教學(xué)語(yǔ)言的變化 。重點(diǎn)內(nèi)容、主要知識(shí)、關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)。語(yǔ)調(diào)應(yīng)緩慢、高亢、字正腔圓、一句一頓，必要時(shí)還需適當(dāng)反復(fù) ．以便給學(xué)生較強(qiáng)的刺激，造成突出印象次要的 、非重要的知識(shí)．或?qū)W生一聽(tīng)就懂的地方 ，則可適當(dāng)講得快些 ，語(yǔ)調(diào)平淡，輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò)。

    四、提問(wèn)技能一、提問(wèn)的含義提問(wèn)技能是教師運(yùn)用提出問(wèn)題，以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)的方式，以促使學(xué)生參與學(xué)習(xí) ，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，啟發(fā)思維，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，發(fā)展能力的一類(lèi)教學(xué)行為。

    提問(wèn)技能在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面有著特殊的重要作用，是解決問(wèn)題最有效的教學(xué)行為。因此，有人稱(chēng)提問(wèn)是教師的常規(guī)武器 。從心理學(xué)上講，推進(jìn)認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維的首要條件是，學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象發(fā)生興趣 ，并產(chǎn)生力圖了解這一對(duì)象的內(nèi)在愿望 ——求知欲。當(dāng)原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)與新接受的信息不相適應(yīng) ，在心理上產(chǎn)生矛盾時(shí) ，就會(huì)產(chǎn)生力求統(tǒng)一矛盾 ，使心理狀態(tài)趨于平衡的內(nèi)在要求 ，其結(jié)果是得到一種心理滿(mǎn)足 。求知欲的產(chǎn)生來(lái)自疑問(wèn) 。所以教師在課堂上有目的地設(shè)置問(wèn)題 ，形成問(wèn)題情境，從而引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)矛盾 ，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，是使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的良好方式 。

    二、提問(wèn)的功能對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是一種提出問(wèn)題 、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。教師巧妙的提問(wèn)能夠有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花 ，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)的同時(shí)，也增長(zhǎng)了智慧 ，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。其主要功能如下：

    （一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心 ，使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望 ，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)入“憤、悱”狀態(tài)。

    （二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種支持行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以學(xué)生的積極思維活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)生的思維過(guò)程往往又是從問(wèn)題開(kāi)始的。提問(wèn)能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)和技能 ，提示教學(xué)重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的記憶等。

    （三）平穩(wěn)過(guò)渡每一科目的教學(xué)內(nèi)容，其各個(gè)組成部分之間都相互聯(lián)系，并以一定的方式關(guān)聯(lián)在一起 。

    提問(wèn)可以為學(xué)生理清思路 ，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系 ，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的平穩(wěn)過(guò)渡。

    （四）為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)提問(wèn)是課堂上的一種召喚 、動(dòng)員行為，是集體學(xué)習(xí)中引起相互活動(dòng)的有效手段 。提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)流露情感 、發(fā)表看法，與老師和班級(jí)其他成員溝通 、交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)他人對(duì)問(wèn)題的回答 ，展開(kāi)爭(zhēng)論，從而開(kāi)拓自己的思路 ，便于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理 、理解、記憶。提問(wèn)給學(xué)生提供了一個(gè)參與教學(xué)過(guò)程的機(jī)會(huì)。

    （五）培養(yǎng)能力提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 、口頭表達(dá)能力和交流能力 。課堂提問(wèn)能引起學(xué)生的認(rèn)知矛盾并給學(xué)生適宜的緊張度 ，從而引發(fā)學(xué)生積極思考 ，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向 ，擴(kuò)大思維的廣度，提高思維的深度。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)需組織語(yǔ)言 ，以便能言之有理、自圓其說(shuō)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，在與教師和其他學(xué)生探討問(wèn)題 、尋求解決問(wèn)題途徑的過(guò)程中 ，培養(yǎng)了與他人交流、溝通的能力。

    （六）反饋教學(xué)信息提問(wèn)過(guò)程是一個(gè)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題情況的了解，檢查他們對(duì)有關(guān)問(wèn)題的掌握情況（包括理解情況、記憶情況、運(yùn)用情況等 ），便于教師和學(xué)生及時(shí)把握教與學(xué)的效果 ，調(diào)整教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式 。提問(wèn)還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的有效途徑。

    （七）管理課堂教學(xué)提問(wèn)可以活躍課堂氣氛 ，促進(jìn)師生之間的情感交流 ，吸引學(xué)生的注意，有助于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此提問(wèn)是進(jìn)行課堂教學(xué)管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一 。

    三、提問(wèn)的類(lèi)型（一）知識(shí)性提問(wèn)知識(shí)性提問(wèn)是考察學(xué)生概念、字、詞、公式、法則等基礎(chǔ)知識(shí)記憶情況的提問(wèn)方式 ，是一種最簡(jiǎn)單的提問(wèn)。對(duì)于這類(lèi)提問(wèn)， 學(xué)生只需憑記憶回答。一般情況下，學(xué)生只是逐字逐句的復(fù)述學(xué)過(guò)的一些內(nèi)容 ，不需要自己組織語(yǔ)言 。簡(jiǎn)單的知識(shí)性提問(wèn)限制學(xué)生的獨(dú)立思考，沒(méi)有給他們表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì) 。因此，課堂提問(wèn)不能局限在這一層次上 。在知識(shí)性提問(wèn)中，教師通常使用的關(guān)鍵詞：誰(shuí)、是什么、在哪里、什么時(shí)候、有哪些、寫(xiě)出等。

    （二）理解性提問(wèn)理解性提問(wèn)是用來(lái)檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)及技能的理解和掌握情況的提問(wèn)方式 ，多用于某個(gè)概念、原理講解之后，或?qū)W期課程結(jié)束之后 。學(xué)生要回答這類(lèi)問(wèn)題必須對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶、解釋、重新組合，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行內(nèi)化處理，組織語(yǔ)言然后表達(dá)出來(lái)，因此 ，理解性提問(wèn)是較高級(jí)的提問(wèn) 。學(xué)生通過(guò)對(duì)事實(shí)、概念、規(guī)則等的描述、比較、解釋等，究其本質(zhì)特征，從而達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更深入的理解。在理解性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是 ：

    請(qǐng)你用自己的話(huà)敘述、闡述、比較、對(duì)照、解釋等。

    （三）應(yīng)用性提問(wèn)應(yīng)用性提問(wèn)是檢查學(xué)生把所學(xué)概念 、規(guī)則和原理等知識(shí)應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中解決問(wèn)題的能力水平提問(wèn)方式。在應(yīng)用性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運(yùn)用、分類(lèi) 、分辯、選擇、舉例等。

    （四）分析性提問(wèn)分析性提問(wèn)是要求學(xué)生通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素 ，弄清概念之間的關(guān)系或者事件的前因后果，最后得出結(jié)論的提問(wèn)方式 。學(xué)生必須能辨別問(wèn)題所包含的條件 、原因和結(jié)果及它們之間的關(guān)系。學(xué)生僅靠記憶并不能回答這類(lèi)提問(wèn) ，必須通過(guò)認(rèn)真的思考 ，對(duì)材料進(jìn)行加工、組織，尋找根據(jù)，進(jìn)行解釋和鑒別才能解決問(wèn)題 。這類(lèi)提問(wèn)多用于分析事物的構(gòu)成要素 、事物之間的關(guān)系和原理等方面。在分析性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：為什么、哪些因素 、什么原理、什么關(guān)系、得出結(jié)論、論證、證明、分析等。

    （五） 綜合性提問(wèn)綜合性提問(wèn)是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系 ，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生把教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等重新組合的提問(wèn)方式 。這類(lèi)提問(wèn)強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的整體性理解和把握 ，要求學(xué)生把原先個(gè)別的、分散的內(nèi)容以創(chuàng)造性方式綜合起來(lái)進(jìn)行思考，找出這些內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系 ，形成一種新的關(guān)系，從中得出一定的結(jié)論 。這種提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力 。在綜合性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見(jiàn)、創(chuàng)作、假如 ……會(huì)……、如果……會(huì)……、結(jié)合……談……、根據(jù)……你能想出……的解決方法、總結(jié)等。

    （六）評(píng)價(jià)性提問(wèn)評(píng)價(jià)性提問(wèn)是一種要求學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀念 、作品、方法、資料等作出價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問(wèn)方式 。這是一種評(píng)論性的提問(wèn) ，需要運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容和各方面的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并融進(jìn)自己的思想感受和價(jià)值觀念 ，進(jìn)行獨(dú)立思考，才能回答。它要求學(xué)生能提出個(gè)人的見(jiàn)解，形成自己的價(jià)值觀，是最高水平的提問(wèn) 。在評(píng)價(jià)性提問(wèn)中，教師經(jīng)常使用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、證明、你對(duì) ……有什么看法等。

    四、提問(wèn)的要求與方法（一）設(shè)問(wèn)得當(dāng)1、趣味性。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，教師最好能以學(xué)生感興趣的方式提出問(wèn)題。設(shè)計(jì)具有趣味性的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生的注意力 ，引發(fā)學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與到問(wèn)題解決中 ，同時(shí)可以使學(xué)生從困倦的狀態(tài)中轉(zhuǎn)入積極的思考氛圍。

    2、目的性。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)、完成特定的教學(xué)內(nèi)容的手段 ，脫離了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，純粹為了提問(wèn)而提問(wèn)的做法是不可取的。同時(shí)，設(shè)問(wèn)還要抓住教材的關(guān)鍵，于重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)問(wèn) ，以便集中精力突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

    3、科學(xué)性。為保證課堂提問(wèn)的科學(xué)性 ，提問(wèn)要做到：直截了當(dāng)，主次分明，圍繞問(wèn)題，范圍適中，語(yǔ)言規(guī)范，概念準(zhǔn)確。

    4、啟發(fā)性。例如：“養(yǎng)花都需要什么條件？ ”這樣的問(wèn)題就不如改為 “給你一粒花籽，為了能讓它開(kāi)出美麗的花朵，你需要為它創(chuàng)造哪些條件呢？ ”回答這種問(wèn)題不僅需要記憶 ，還需要分析、對(duì)比、歸納、綜合的能力，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

    5、針對(duì)性。提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā) ，符合學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平和理解能力。

    有針對(duì)性的設(shè)問(wèn)要求：?jiǎn)栴}的難易要適度，符合學(xué)生的 “最近發(fā)展區(qū)”；面向全體學(xué)生，使多數(shù)學(xué)生參與，適當(dāng)兼顧 “兩頭”，并考慮某些特殊學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

    6、順序性。即按教材和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡(jiǎn)到繁的原則對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì) ，先提認(rèn)知理解性問(wèn)題，然后是分析綜合性問(wèn)題 ，最后是創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)性問(wèn)題。這樣安排提問(wèn)可以大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度 ，使教學(xué)活動(dòng)層層深入 ，提高教學(xué)的有效性。

    （二）發(fā)問(wèn)巧妙1、對(duì)象明確提問(wèn)是要啟發(fā)大多數(shù)學(xué)生的思維 ，引發(fā)大多數(shù)人思考。教師應(yīng)該針對(duì)不同水平的學(xué)生提出難度不同的問(wèn)題，使盡可能多的學(xué)生參與回答 ，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高的目的。

    2、表述清晰發(fā)問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)明易懂，并不重復(fù)，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問(wèn)的習(xí)慣 。若某個(gè)學(xué)生沒(méi)有注意到教師所提問(wèn)題，可以指定另一個(gè)學(xué)生代替老師提問(wèn) 。如果學(xué)生不明白問(wèn)題的意思 ，教師可用更明白的話(huà)把問(wèn)題重復(fù)一遍。

    3、適當(dāng)停頓教師發(fā)問(wèn)后，要稍作停頓，留給全班同學(xué)思考的時(shí)間，不宜匆匆指定學(xué)生作答。

    （三）啟發(fā)誘導(dǎo)1、啟發(fā)引導(dǎo)的時(shí)機(jī)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師可抓住以下時(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)：

    （1）當(dāng)學(xué)生的思想局限于一個(gè)小范圍內(nèi)無(wú)法 “突圍”時(shí)；（2）當(dāng)學(xué)生疑惑不解，感到厭倦困頓時(shí)；（3）當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；（4）當(dāng)學(xué)生無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。心理學(xué)研究表明：只有牢固和清晰的知識(shí)才能遷移。因此，教師應(yīng)在講授新課前通過(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的舊知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上 ，講授新知識(shí)，藉以由已知向未知過(guò)渡。

    2、啟發(fā)誘導(dǎo)的方式（1）從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)。

    （2）增設(shè)同類(lèi)，對(duì)比啟發(fā)。

    （3）讀書(shū)指導(dǎo)，深入思考。學(xué)生回答時(shí)會(huì) “卡殼”常常是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真研讀教材。因此，要指導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中進(jìn)行思考，從教材中尋找問(wèn)題的答案；（4）運(yùn)用直觀手段進(jìn)行啟發(fā)。運(yùn)用直觀的教學(xué)媒體，如掛圖、實(shí)物、電影、電視、多媒體教學(xué)課件等進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題；（5）把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)。

    3、提問(wèn)態(tài)度（1）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境。提問(wèn)要在輕松的環(huán)境下進(jìn)行，也可以制造適度的緊張氣氛，以提醒學(xué)生注意，但不要用強(qiáng)制性的語(yǔ)氣和態(tài)度提問(wèn) 。要注意師生之間的情感交流 ，消除學(xué)生過(guò)度的緊張心理，鼓勵(lì)學(xué)生做 “學(xué)習(xí)的主人”，積極參與問(wèn)題的回答，大膽發(fā)言。

    （2）教師在提問(wèn)時(shí)要保持謙遜和善的態(tài)度。提問(wèn)時(shí)教師的面部表情、身體姿勢(shì)以及與學(xué)生的距離、在教室內(nèi)的位置等，都應(yīng)使學(xué)生感到信賴(lài)和鼓舞 ，而不能表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、責(zé)難的態(tài)度，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問(wèn)題的解決。

    （3）教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對(duì)一時(shí)回答不出的學(xué)生要適當(dāng)?shù)却�，啟發(fā)鼓勵(lì)；對(duì)錯(cuò)誤的或冗長(zhǎng)的回答不要輕易打斷，更不要訓(xùn)斥這些學(xué)生；對(duì)不作回答的學(xué)生不要批評(píng) 、懲罰，應(yīng)讓他們聽(tīng)別人的回答。

    （4）教師要正確對(duì)待提問(wèn)的意外。有些問(wèn)題，學(xué)生的回答往往出乎意料，教師可能對(duì)這種意外的答案是否正確沒(méi)有把握，無(wú)法及時(shí)應(yīng)對(duì)處理。此時(shí)，教師切不可妄作評(píng)判 ，而應(yīng)實(shí)事求是地向?qū)W生說(shuō)明 ，待思考清楚后再告訴學(xué)生或與學(xué)生一起研究 。當(dāng)學(xué)生糾正教師的錯(cuò)誤回答時(shí)，教師應(yīng)該態(tài)度誠(chéng)懇，虛心接受，與學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同探討。

    （四）歸納總結(jié)學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應(yīng)對(duì)其發(fā)言做總結(jié)性評(píng)價(jià) ，并給出明確的問(wèn)題答案 ，使他們的學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化。必要的歸納和總結(jié)，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)與整合 ，認(rèn)識(shí)的明晰與深化 ，問(wèn)題的解決以及學(xué)生良好思維品質(zhì)與表達(dá)能力的形成都具有十分重要的作用。

    五、提問(wèn)的原則（一） 提問(wèn)應(yīng)有充分準(zhǔn)備“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 。”在課前，教師要做好提問(wèn)的準(zhǔn)備，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題；針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題；不要即興提問(wèn) 、隨意提問(wèn)，避免問(wèn)題漫無(wú)目的，偏離目標(biāo)。教師要事先考慮到可能出現(xiàn)的各種回答及其處理辦法，唯有準(zhǔn)備充分，有備而來(lái)，方能處亂不驚，穩(wěn)操勝券。

    （二） 提問(wèn)應(yīng)以學(xué)生為中心在課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不是直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的真理 ，而是通過(guò)問(wèn)答甚至辯論的方式來(lái)揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)中的矛盾 ，最終經(jīng)由教師的引導(dǎo)或暗示 ，學(xué)生自己得出正確的結(jié)論 。

    有的教師經(jīng)常自問(wèn)自答，有的教師在學(xué)生回答不出時(shí)，干脆提供正確答案，這種喧賓奪主 、越俎代庖的做法不利于學(xué)生思維的發(fā)展。另外，教師應(yīng)該通過(guò)提示、探究、轉(zhuǎn)引、轉(zhuǎn)問(wèn) 、反問(wèn)等手段引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自己得出問(wèn)題的答案。教師應(yīng)該以學(xué)生的口吻來(lái)提出問(wèn)題 ，這樣學(xué)生容易接受。

    （三） 提問(wèn)寧精勿濫在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面 ，問(wèn)題的質(zhì)量要比問(wèn)題的數(shù)量更重要 。如果教師所提問(wèn)題的答案顯而易見(jiàn)，缺乏挑戰(zhàn)性，即使學(xué)生回答得再積極 ，這樣的問(wèn)題再多，學(xué)生的思維也難有更高的發(fā)展。問(wèn)題太多，學(xué)生往往把握不住教學(xué)重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題反復(fù)推敲 ，做到少而精。一般來(lái)說(shuō)，在一節(jié)課中，教師提問(wèn)不宜過(guò)多，以提三至五個(gè)能真正觸發(fā)學(xué)生思考、反映教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵性問(wèn)題為宜。

    （四）提問(wèn)應(yīng)兼顧各種類(lèi)型的問(wèn)題不同類(lèi)型的問(wèn)題可用于培養(yǎng)學(xué)生不同的能力。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在提問(wèn)時(shí) ，教師應(yīng)該兼顧各種類(lèi)型、層次的問(wèn)題，并且，兼顧開(kāi)放性問(wèn)題和封閉性問(wèn)題。

    六、提問(wèn)的過(guò)程1、擬題階段：精心設(shè)計(jì)問(wèn)題2、引入階段：提出問(wèn)題的方式 ，“同學(xué)們，請(qǐng)思考這樣的一個(gè)問(wèn)題 ……”“下面這個(gè)問(wèn)題很有挑戰(zhàn)性，看看誰(shuí)能夠作答 ……”

    3、列題階段：提出問(wèn)題并作好必要的說(shuō)明 。“請(qǐng)注意回答問(wèn)題的邏輯性 ”“回答問(wèn)題要注意……”

    4、聽(tīng)答啟發(fā)：要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生答題，必要時(shí)進(jìn)行：檢查學(xué)生是否聽(tīng)懂聽(tīng)清所提問(wèn)題；催促學(xué)生快速作出反應(yīng)或完成教學(xué)指示 ；提示學(xué)生，給學(xué)生適當(dāng)臺(tái)階，使其能答、答準(zhǔn)；當(dāng)學(xué)生對(duì)題意不理解時(shí)用相同或不同的詞句重述問(wèn)題。

    5、評(píng)價(jià)階段：對(duì)學(xué)生的作答必須作出回應(yīng)，回應(yīng)的方式有：重述學(xué)生的答案；根據(jù)學(xué)生回答的不足，追問(wèn)其中要點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生回答的不足給予補(bǔ)充 ；糾正錯(cuò)誤的回答，給出正確的答案；對(duì)學(xué)生的回答給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià) ；延伸，根據(jù)學(xué)生的答案加入新的材料或見(jiàn)解 ，引導(dǎo)學(xué)生思考另一新的問(wèn)題或進(jìn)行新的內(nèi)容學(xué)習(xí)；檢查其他學(xué)生是否理解學(xué)生的答案。

    課堂提問(wèn)范例：

    在給學(xué)生上友誼這一課時(shí) , 可把本課作為師生、生生互相認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì) , 教師在設(shè)置情景時(shí)可以通過(guò)自我介紹后引發(fā)問(wèn)題 :

    同學(xué)們，你們?cè)敢夂屠蠋熥雠笥褑幔?/font>