教師資格證面試概述

2013-04-28 09:23:03 [您的教師考試網(wǎng)]

教師資格證面試概述

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一、試講的概念試講:又叫課堂教學，是在有限的時間內(nèi)，教師通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。

試講不同于說課，其區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）要求不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達知識。

（二）對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學生。

（三）內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學設(shè)想、方法、策略以及組織教學理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學習的方法。

（四）意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實效；講課的意義是增加學生的專業(yè)知識以及提高專業(yè)修養(yǎng)。

二、真實課堂真實課堂既有利也有弊，利在于有真實的學生和考生配合，課堂不會顯得乏味。而弊則在于課堂的情況千變?nèi)f化，會出現(xiàn)很多突發(fā)狀況，對考生的臨場應變能力提出了較高的要求 �？忌鷳撟⒁庥^察，利用班級學生的特點來為自己的課堂服務。如在對學生提問的時候，如果沒有學生愿意舉手作答，這個時候考生可以點名那些在聽課過程中認真的學生來回答。這就需要考生在上課的時候注意觀察，看哪些學生是很認真的在聽，這部分學生就可以為自己的課堂教學服務。

三、模擬課堂（一）模擬課堂與常規(guī)課堂的區(qū)別：

（1）對象不同。模擬課堂中，并沒有真實的學生，考生面向的是評委，但需要考生模擬有真實學生的場景。而常規(guī)課堂中既有真實的學生。

（2）目的不同。模擬課堂的目的不僅僅是要學生能懂，還要能取得評委的認同。常規(guī)課堂的主要目的是學生能懂。

（3）內(nèi)容安排不同。模擬課堂一般是選取一部分教材知識作為教學內(nèi)容。而常規(guī)課堂則是根據(jù)教師制定的教學計劃和教學進度表按部就班、循序漸進。

（4）組織教學不同。

（二）模擬課堂注意事項：

1、講課要激情，這一點非常重要。由于模擬課堂中并沒有真實的學生，很多情況下都是考生在自導自演，因此很容易令人產(chǎn)生乏味感和枯燥感。這就要求考生一定要有激情，給評委營造一種身臨其境的感覺。

2、板書與電腦，如果在面試的時候考生可以使用多媒體，一定要注意板書與電腦的結(jié)合。不能用電腦代替板書，因為板書是教師一個非常重要的技能。當然，也不能光有板書，考生應適量的使用多媒體，展現(xiàn)教師的現(xiàn)代化教學技能。

3、體現(xiàn)學生活動，考生應把和學生的互動以及生生互動模擬出來。

4、快切入重點。一般而言，模擬課堂的時間比較短，在 10-15 分鐘之內(nèi)，考生要想在較短的時間內(nèi)更好的展現(xiàn)自己的教學技能，就應該把更多的時間花在對重難點的講解上。因此，考生不能在次要知識點上花費太多的時間，而應快速地切入重點。

5、試講后提問。一般而言，在試講之后會有評委的提問，而考生的回答大多情況下都是計分的，考生應認真作答。

四、片段教學（一）含義所謂片段（片斷）教學，是相對于一節(jié)完整的課堂教學而言。一般說來，截取某節(jié)課的某個局部的教學內(nèi)容，讓教師進行教學，時間大致限定在 10 或 15 分鐘。

（二）分類1、從教學內(nèi)容看，片段教學可分為節(jié)選與專題兩種類型。

節(jié)選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學目標，設(shè)計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標進行教學。同是朱自清的《荷塘月色》，如果指定課文的第四、五段進行片段教學，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導學生學習課文中的 “通感”方法，則為專題類片段教學。再比如，高中英語第二冊下第一單元的閱讀部分，如果指定課文中的第一自然段進行教學，就屬于節(jié)選類；如果要求教師引導學生學習本課中 likely 與 possible，probable 三個單詞的區(qū)別，則為專題類片段教學。

2、從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊但在事實上更頻繁地被使用。

3、從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內(nèi)容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質(zhì)教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優(yōu)劣。

（三）片段教學的特征1、實踐性從本質(zhì)上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節(jié)課教學設(shè)想的一種方式，重點在于比較系統(tǒng)地介紹教學設(shè)計及其理論依據(jù) ，那么片段教學就是將此教學構(gòu)想具體化實踐化的過程。要將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結(jié)合起來，做到實踐與理論的統(tǒng)一。

2、完整性片段教學相對而言在內(nèi)容上是局部的，但教學步驟是完整的。如同平時授課那樣實現(xiàn)教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設(shè)計然后才是課堂實施。

3、虛擬性這是虛境型片段教學所具有的一種特征。因為這種片段教學雖然在本質(zhì)上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4、預設(shè)性由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發(fā)言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設(shè) ，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設(shè)進行有聲有色的虛擬教學。

（四）片段教學的誤區(qū)1、教學目標泛化片段教學目標不能直接套用課時教學目標，更不能沒有明確的目標 ,其目標要具體確切，不能求全、泛化。

2、與說課雜糅或脫鉤說課是片段教學的藍本和依據(jù)，而片段教學則是說課設(shè)想的實施過程，二者關(guān)系密切。

片段教學重在落實課堂教學行為，偏于實踐；說課重在“說”教學的依據(jù)、緣由，以說清楚怎樣教和為什么這樣教為主，偏于理性的闡述。

3、無可操作的教學設(shè)計應根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學流程，選擇教學方法，切勿為了體現(xiàn)新課程的理念，讓片段教學的內(nèi)容迎合教學方式。

4、忽視師生雙邊活動虛境型片段教學看似是由教師一個人唱 “獨角戲”，但是教師絕不能只 “讀”或“背”

教案，而應努力創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，來突出師生互動。片段教學的互動情境有相當大一部分都是通過評價來體現(xiàn)的，因此在備課時應充分地進行這方面的預設(shè)。

5、把握不好教學時間首先，要合理取舍教學內(nèi)容，不可貪多求全，太過細致。教師應深入分析教學片段的內(nèi)容，抓住主要目標，做好重點內(nèi)容的設(shè)計，盡量減少不必要的情境。

其次，要十分注意導課語、環(huán)節(jié)間過渡語的設(shè)計，避免過于細致的導課及冗長的過渡語擠占分析重難點時間。

優(yōu)秀的片段教學應做到：

1、教學目標明確。

2、教材分析透徹。

3、教學方法科學實用。