教資教育（教學(xué)）知識(shí)與能力之學(xué)習(xí)指導(dǎo)

http://www.eebu.com.cn 2021-12-25 15:21 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第四十九天

知識(shí)碎片：品德發(fā)展理論

(一)皮亞杰的道德發(fā)展階段論

皮亞杰利用對(duì)偶故事法，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的發(fā)展過程。皮亞杰認(rèn)為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。

1.自我中心階段/無(wú)律階段(2-5歲)

規(guī)則或成人的要求對(duì)他們還沒有約束力，只按照自己的意愿去執(zhí)行游戲規(guī)則。

2.權(quán)威階段/他律階段(6-7歲)

尊重權(quán)威和年長(zhǎng)者的命令。

3.可逆階段(8-10歲)

規(guī)則已經(jīng)具有了一種保證互相行動(dòng)和相互給予的可逆特征。規(guī)則面前、同伴之間是一種可逆關(guān)系，我要你遵守，我也得遵守。

4.公正階段(11-12歲)

在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱含考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情的角度出發(fā)去判斷。

(二)科爾伯格提出道德發(fā)展階段論

科爾伯格提出道德發(fā)展階段論，采用了“道德兩難故事法”，最典型的就是“海因茨偷藥”的故事。他以道德判斷的發(fā)展代表道德認(rèn)識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而代表品德發(fā)展的水平。

1.前習(xí)俗水平(9歲以前)

懲罰服從取向階段：兒童因?yàn)榭謶謶土P而避免它，因而服從規(guī)范。評(píng)定行為好壞著重于行為的結(jié)果。

相對(duì)功利取向階段：評(píng)定行為的好壞，主要看是否符合自己的要求和利益。

2.習(xí)俗水平(10-20歲)

尋求認(rèn)可取向階段/好孩子取向階段：認(rèn)識(shí)到必須尊重他人的看法和想法，考慮到他人和社會(huì)對(duì)一個(gè)“好孩子”的期望和要求，并盡量按這種要求去做。

遵守法規(guī)取向階段：評(píng)判一個(gè)行為是否道德最重要的是看該行為是否遵守法律和社會(huì)習(xí)俗。

3.后習(xí)俗水平(20歲以后)

社會(huì)契約取向階段：法律被看做是一種社會(huì)契約，而非鐵板一塊。

普遍倫理取向階段/良心公正階段/普遍的倫理原則定向：認(rèn)為除了法律以外，還有諸如生命的價(jià)值、全人類的正義、個(gè)人的尊嚴(yán)等更高的道德原則。

【日積月累·單選】暑假結(jié)束后，小凡同學(xué)回到學(xué)校發(fā)生了很大的變化，與同學(xué)相處時(shí)變得更加禮貌溫和，在日常班級(jí)生活中也變得更遵守班級(jí)規(guī)則，如果按照科爾伯格的理論，小凡同學(xué)這種以人際關(guān)系和諧或“好孩子”為定向的發(fā)展階段屬于( )。

A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平 D.準(zhǔn)習(xí)俗水平

【答案】B

第五十天

知識(shí)碎片：中小學(xué)生心理健康問題

(一)小學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題

1.兒童多動(dòng)綜合癥

高峰發(fā)病年齡：8-10歲

男性兒童的患病率明顯高于女性

主要特征：活動(dòng)過多;注意力不集中;沖動(dòng)行為

2.學(xué)習(xí)困難綜合癥

某些智力正?；蚪咏５膬和?，因神經(jīng)系統(tǒng)的某種或某些功能性失調(diào)，使其在聽、讀、寫、算方面能力降低或發(fā)展較慢，以致陷入學(xué)習(xí)困難。

(二)中學(xué)生易產(chǎn)生的心理健康問題

1.焦慮癥

以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是考試焦慮。

2.抑郁癥

以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

3.強(qiáng)迫癥

包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。森田療法：強(qiáng)調(diào)放棄對(duì)強(qiáng)迫癥狀做無(wú)用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。

【日積月累·單選】一個(gè)學(xué)生總是一遍遍地?cái)?shù)課后自己走過了多少臺(tái)階。這個(gè)學(xué)生可能有( )問題。

A.學(xué)習(xí)困難綜合征 B.恐懼癥

C.厭學(xué)癥 D.強(qiáng)迫癥

【答案】D

第五十一天

知識(shí)碎片：影響學(xué)生行為改變方法

(一)行為改變的基本方法

強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法。

(二)行為演練的基本方法

1.全身松弛訓(xùn)練/松弛訓(xùn)練(雅各布松首創(chuàng))

通過改變肌肉緊張，減輕肌肉緊張引起的酸痛，以應(yīng)對(duì)情緒上的緊張、不安、焦慮和氣憤。

2.系統(tǒng)脫敏法(沃爾樸首創(chuàng))

當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。

3.肯定性訓(xùn)練/自信訓(xùn)練/果敢訓(xùn)練

自我肯定行為表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)請(qǐng)求別人為自己做事;(2)拒絕他人無(wú)理要求而又不傷害對(duì)方;(3)真實(shí)表達(dá)自己的意見和情感。

(三)改善學(xué)生認(rèn)知的方法

理性情緒輔導(dǎo)方法/ABCDE方法(艾里斯提出)

觀點(diǎn)：情緒反應(yīng)C是由B(我們的信念)直接決定的，可許多人只注意A(個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件)和C的關(guān)系。B如果是一個(gè)非理性的觀念就會(huì)造成負(fù)向情緒。若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥(D)非理性信念B，建立新觀念并獲得正向的情緒效果(E)。

【日積月累·單選】當(dāng)一位膽小的學(xué)生敢于主動(dòng)向教師提問時(shí)，教師耐心解答并給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。教師的這種做法屬于行為改變方法中的( )。

A.強(qiáng)化法 B.示范法

C.消退法 D.行為塑造法

【答案】A

第五十二天

知識(shí)碎片：德育過程基本規(guī)律

1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展

道德認(rèn)識(shí)——基礎(chǔ)

道德情感——催化劑、內(nèi)部動(dòng)力

道德意志——精神力量

道德行為——關(guān)鍵、衡量標(biāo)志

①曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行;②注重多端性;③針對(duì)性地進(jìn)行教育。

2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德

學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，組織活動(dòng)和交往看作德育過程的基礎(chǔ);

教育者要為學(xué)生提供內(nèi)容和形式多樣的活動(dòng)

3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化

“兩化”：社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德，個(gè)體思想品德外化為社會(huì)道德行為

“兩化”過程伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭(zhēng)

德育要注重采用不同的方式激起學(xué)生的心理內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)。

4.學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性

學(xué)生思想品德的培養(yǎng)是長(zhǎng)期反復(fù)的結(jié)果：非一蹴而就、需長(zhǎng)期反復(fù)培養(yǎng)實(shí)踐

長(zhǎng)期抓、反復(fù)抓、抓反復(fù)。

【日積月累·單選】每到冬天，廖兵同學(xué)早上就遲遲不肯起床，導(dǎo)致經(jīng)常遲到，他也意識(shí)到自己應(yīng)該早起，但還是忍不住賴床。為改掉廖兵的不良習(xí)慣，班主在趙老師可以加強(qiáng)其( )的訓(xùn)練。

A.道德認(rèn)識(shí) B.道德情感

C.道德意志 D.道德行為

【答案】C

第五十三天

知識(shí)碎片：德育原則

1.疏導(dǎo)/循循善誘

貫徹要求：①講明道理，疏導(dǎo)思想;②因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘;③以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。

2.教育的一致性與連貫性

貫徹要求：①統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量;②統(tǒng)一學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面的教育影響;③德育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行。

3.集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合/平行教育

定義：教育者要善于組織和教育學(xué)生熱愛集體，并依靠集體教育每個(gè)學(xué)生，同時(shí)通過對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育，來(lái)促進(jìn)集體的形成和發(fā)展，從而把集體教育和個(gè)別教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.依靠積極因素，克服消極因素/長(zhǎng)善救失

定義：依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長(zhǎng)善救失的目的。

貫徹要求：①要“一分為二”地看待學(xué)生;②發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素;③引導(dǎo)學(xué)生自覺評(píng)價(jià)自己，進(jìn)行自我教育。

【日積月累·單選】教師在教育一學(xué)生時(shí)，只看到其缺點(diǎn)而粗暴對(duì)待他，這違背了德育中的哪項(xiàng)原則?( )

A.長(zhǎng)善救失原則 B.因材施教原則

C.疏導(dǎo)性原則 D.在集體中教育原則

【答案】A

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責(zé)任編輯：劉紹文