教資教育（教學(xué)）知識與能力之學(xué)習(xí)指導(dǎo)

http://www.eebu.com.cn 2021-12-25 15:21 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第二十九天

知識碎片：需要和馬斯洛需要層次理論

(一)概念

需要是有機(jī)體感到某種缺乏或不平衡狀態(tài)而力求獲得滿足的心理傾向，是有機(jī)體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。需要是活動的原動力，是個體活動積極性的源泉。

(二)基本內(nèi)容

1.缺失需要

生理需要：對食物、水分、睡眠等的需要;最基本/原始/強(qiáng)有力

安全需要：希求受保護(hù)與免遭威脅從而獲得安全感的需要。

歸屬與愛的需要：也稱社交需要，每個人都有被他人或群體接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵及支持的需要。

尊重需要：包括自尊和受到別人的尊重。

2.成長需要

求知需要：認(rèn)知和理解的需要，指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。

審美需要：人有追求勻稱、整齊、和諧、鮮艷、美麗等事物而引起的心理上的滿足。

自我實(shí)現(xiàn)的需要：追求自我理想的實(shí)現(xiàn)，是充分發(fā)揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價值得到體現(xiàn)的需要。

【日積月累·單選】李老師在學(xué)校是一位德高望重的老教師，他從教30多年，還有兩年就退休了，但還是兢兢業(yè)業(yè)，熱愛這三尺講臺。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，李老師處于最高層，即( )。

A.尊重的需要 B.歸屬和愛的需要

C.缺失需要 D.自我實(shí)現(xiàn)需要

【答案】D

第三十天

知識碎片：人格的結(jié)構(gòu)

(一)性格

1.概念：較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特征;具有核心意義。

2.結(jié)構(gòu)特征：態(tài)度特征;情緒特征;意志特征;理智特征。

3.培養(yǎng)：①加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀教育;②及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為;③充分利用榜樣人物的示范作用;④利用集體的教育力量;⑤依據(jù)性格傾向因材施教;⑥提高學(xué)生的自我教育能力。

(二)氣質(zhì)

1.概念：表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。

2.與性格的關(guān)系

區(qū)別：①氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會影響大;②氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng);③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征表現(xiàn)較晚;④氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之分。

聯(lián)系：氣質(zhì)使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式。氣質(zhì)影響性格的形成和發(fā)展，以及形成的速度。性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展。

(三)自我意識

1.發(fā)展階段

生理自我：3歲左右基本成熟;社會自我：少年期基本成熟;心理自我：青春期開始發(fā)展和形成。

2.三我結(jié)構(gòu)

弗洛伊德;本我(快樂原則);自我(現(xiàn)實(shí)原則);超我(道德原則)。

【日積月累·單選】關(guān)于性格，以下表述不正確的是( )。

A.性格主要是在后天環(huán)境和教育的影響下形成的

B.性格有好壞之分

C.“江山易改，稟性難移”是指人的性格

D.性格是可以改變的

【答案】C

第三十一天

知識碎片：人格理論

(一)希波克拉底的體液說

(二)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型說

不可遏制型：強(qiáng)、不平衡

活潑型：強(qiáng)、平衡、靈活

安靜型：強(qiáng)、平衡、不靈活

抑制型：弱

(三)蓋倫的現(xiàn)代氣質(zhì)類型說

膽汁質(zhì)：思維靈活但粗枝大葉，精力旺盛、爭強(qiáng)好斗、勇敢果斷，為人熱情直率、樸實(shí)真誠、表里如一，行動敏捷、生機(jī)勃勃、剛毅頑強(qiáng);但這種人遇事常欠思量，魯莽冒失，易感情用事，剛愎自用。

多血質(zhì)：感情豐富、外露但不穩(wěn)定，思維敏捷但不求甚解，活潑好動、熱情大方、善于交往但交情淺薄，行動敏捷、適應(yīng)能力強(qiáng);弱點(diǎn)是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。

黏液質(zhì)：情緒平穩(wěn)、表情平淡，思維靈活性較差但思考問題細(xì)致而周到，安靜穩(wěn)重、踏踏實(shí)實(shí)、沉默寡言、喜歡沉思，自制力強(qiáng)、耐受性高，交往適度、交情深厚;但這種人的行為主動性較差，缺乏生氣、行動遲緩、死板、按部就班。

抑郁質(zhì)：情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感、外表溫柔，思維敏銳，想象豐富，不善交際、孤僻離群，自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢、軟弱膽小、優(yōu)柔寡斷。

【日積月累·單選】小朋友悠悠活潑好動，反應(yīng)迅速，一會兒玩球，一會兒又去玩滑梯，注意力非常容易轉(zhuǎn)移，她是屬于( )種氣質(zhì)類型。

A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì)

C.粘液質(zhì) D.抑制質(zhì)

【答案】B

第三十二天

知識碎片：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論

(一)發(fā)展的實(shí)質(zhì)

個體與環(huán)境不斷相互作用、不斷獲得平衡的過程

發(fā)生認(rèn)識論的四個概念：圖式、同化、順應(yīng)、平衡

(二)發(fā)展階段論

1.感知運(yùn)動階段(0-2歲)

感覺和動作的分化;客體永久性(物體恒存);

思維開始萌芽(主體與客體的分化，因果關(guān)系初步形成)。

2.前運(yùn)算階段(2-7歲)

早期的符號功能;自我中心性;思維的片面性;泛靈論;思維不可逆;守恒概念沒有形成;集體獨(dú)白。

3.具體運(yùn)算階段(7-11歲)

階段出現(xiàn)的標(biāo)志：“守恒”概念的形成;具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn);去自我中心;思維開始逐漸去集中化(多維思維);出現(xiàn)具體邏輯思維。

4.形式運(yùn)算階段(11-15歲/成人)

思維以命題形式進(jìn)行;能夠進(jìn)行假設(shè)-演繹推理;抽象邏輯思維;具有可逆性與補(bǔ)償性;思維具有的靈活性;具備了反思能力。

【日積月累·單選】小華在做“45÷5=9”這道題時，意識到這其實(shí)是乘法“5×9=45”的逆運(yùn)算。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小華此時的思維發(fā)展處于( )。

A.感知運(yùn)動階段 B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段 D.后運(yùn)算階段

【答案】C

第三十三天

知識碎片：埃里克森的人格發(fā)展階段論

(一)理論觀點(diǎn)

年齡階段發(fā)展危機(jī) 主要任務(wù)

0-1.5歲基本的信任感對基本的不信任感培養(yǎng)信任感

1.5-3歲自主感對羞怯感培養(yǎng)自主性

3-6歲主動感對內(nèi)疚感培養(yǎng)主動性

6-12歲勤奮感對自卑感培養(yǎng)勤奮感

12-18歲自我同一性對角色混亂培養(yǎng)自我同一性

18-30歲親密感對孤獨(dú)感獲得親密感

30-60歲繁殖感對停滯感獲得繁殖感

60歲以后自我整合對悲觀絕望獲得完善感

(二)教育意義

該理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。

(1)根據(jù)埃里克森的理論，小學(xué)兒童所面臨的主要危機(jī)是“勤奮與自卑”之間的沖突，教師應(yīng)該特別注意培養(yǎng)學(xué)生的勤奮精神，應(yīng)多給予鼓勵和肯定，少給予批評，使其充分體驗(yàn)努力帶來的快樂。

(2)中學(xué)階段兒童主要面臨的危機(jī)是自我同一性對角色混亂。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的寬容，允許學(xué)生對未來進(jìn)行不同的規(guī)劃，鼓勵其進(jìn)行多種嘗試。

【日積月累·單選】6—11歲兒童進(jìn)入學(xué)校，第一次接受社會賦予他并期待他完成任務(wù)，他們追求完成任務(wù)會獲得成就感和贊許，按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，該階段的發(fā)展任務(wù)是( )。

A.勤奮感 B.自主性

C.主動性 D.信任感

【答案】A

第三十四天

知識碎片：行為主義學(xué)習(xí)理論

行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。行為主義學(xué)習(xí)理論又稱為聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。

(一)經(jīng)典性條件作用理論

四個概念：無條件反射、無條件刺激、條件刺激、條件反射

泛化：對相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)。

分化：辨別相似但不同的刺激并對其作出不同的反應(yīng)。

(二)桑代克：試誤-聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的進(jìn)程：漸進(jìn)的、盲目的、嘗試錯誤的過程。

三大學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律

(三)斯金納：操作性條件作用理論

學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：建立操作和強(qiáng)化物之間的聯(lián)結(jié)。

正強(qiáng)化：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。

負(fù)強(qiáng)化：取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。

理論應(yīng)用：程序教學(xué)、行為塑造、行為矯正。

(四)班杜拉：社會學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)的分類：參與性學(xué)習(xí);替代性學(xué)習(xí)(人的學(xué)習(xí)的最重要的形式)。

模仿動機(jī)三種來源：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

【日積月累·單選】鄰居小孩一直體弱多病，經(jīng)常去打針每次打針?biāo)己ε露罂?，久而久之，一見穿白大褂的大夫就大哭，有一次，帶他去親戚家玩，清潔工來了，穿白衣，戴白帽，酷似大夫，小孩一見，立馬大哭。案例中小孩反應(yīng)一種什么現(xiàn)象( )。

A.刺激泛化 B.刺激分化

C.刺激比較 D.行為強(qiáng)化

【答案】A

第三十五天

知識碎片：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

(一)布魯納：認(rèn)知-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論/發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。

教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。

學(xué)習(xí)法：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

(二)奧蘇貝爾：有意義接受學(xué)習(xí)論

有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)：新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。

有意義學(xué)習(xí)的條件：材料本身具有邏輯意義;學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向;學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R;學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

先行組織者：先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，可分為比較性組織者和陳述性組織者。

【日積月累·單選】先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識，而且可以幫助其保持知識。先行組織者的提出者，是美國著名心理學(xué)家( )。

A.洛克 B.布魯納

C.奧蘇貝爾 D.陶行知

【答案】C

第三十六天

知識碎片：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

(一)主要內(nèi)容

1.知識觀(強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性)

知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè);

2.學(xué)習(xí)觀

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。

3.學(xué)生觀

強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性;強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

4.教學(xué)觀

教學(xué)不再是傳遞客觀和確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。

提出情境性教學(xué)、支架式教學(xué)以及合作學(xué)習(xí)等。

(二)教育啟示

知識并不是絕對的真理。要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，敢于向知識挑戰(zhàn)。

教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，要引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。

教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作。

【日積月累·單選】主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是( )。

A.行為主義學(xué)習(xí)理論 B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

C.人本主義學(xué)習(xí)理論 D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

【答案】B

第三十七天

知識碎片：學(xué)習(xí)動機(jī)的類型

(一)作用時間的長短

近景直接性學(xué)習(xí)動機(jī)：由活動的直接結(jié)果所引起的對某種活動的動機(jī)。

遠(yuǎn)景間接性學(xué)習(xí)動機(jī)：由于了解活動的社會意義、活動結(jié)果的社會價值而引起的對某種活動的動機(jī)。

(二)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機(jī)(奧蘇貝爾)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。屬于內(nèi)部動機(jī)，是最重要而穩(wěn)定的動機(jī)。

自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要。屬于外部動機(jī)。

附屬內(nèi)驅(qū)力：為了獲得長者們(家長、教師等)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)做好的一種需要。屬于外部動機(jī)，兒童早期最為突出。

【日積月累·單選】小紅非常喜歡文學(xué)作品，所以上語文課時特別認(rèn)真，這種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于( )。

A.認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.生理的內(nèi)驅(qū)力 D.自我提高的內(nèi)驅(qū)力

【答案】A

第三十八天

知識碎片：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

耶克斯-多德森定律

學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是完全成正比。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系以學(xué)習(xí)行為為中介。

“耶克斯-多德森定律”表明，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率。

1.任務(wù)難度越高，最佳動機(jī)水平越低;反之任務(wù)難度低，最佳動機(jī)水平越高;

2.動機(jī)最佳水平與學(xué)習(xí)課題的難易程度有關(guān)。一般來講，最佳水平為中等動機(jī)強(qiáng)度，動機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會影響學(xué)習(xí)效率;

3.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈“倒U型曲線”。

【日積月累·單選】王老師十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，對于某些對學(xué)習(xí)沒有什么動機(jī)的學(xué)生他會及時幫助他們調(diào)整心態(tài)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)出來;對于那些每天都對學(xué)習(xí)充滿過剩動機(jī)的學(xué)生及時進(jìn)行思想工作，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，一段時間后，學(xué)生們的成績均有所提高。這里體現(xiàn)的動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是( )。

A.學(xué)習(xí)動機(jī)越大，其學(xué)習(xí)效果越好

B.學(xué)習(xí)動機(jī)越小，其學(xué)習(xí)效果越好

C.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果不是絕對的正比反比關(guān)系

D.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是絕對的正比反比關(guān)系

【答案】C