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奧蘇貝爾知識點匯總

http://www.eebu.com.cn 2021-09-10 09:04 教師招聘網 [您的教師考試網]

(三)意義的同化

學習的新信息與學生認知結構中已有的觀念相互作用。心理學中遺忘的原因中同化說便是奧蘇貝爾的觀點，屬于一種積極的遺忘。

(四)組織學習的原則與策略

1.逐漸分化原則

2.整合協(xié)作原則

3.先行組織者策略

先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有概念和新任務關聯(lián)起來。

組織者分為陳述性組織者與比較性組織者。組織者一般呈現(xiàn)在學習材料之前也可以在學習材料之后呈現(xiàn)，組織者的抽象概括水平可以高于學習材料也可以低于學習材料。因此考試中要重點區(qū)分組織者與先行組織者的概念，防止混淆。

(五)知識學習的分類

根據新知識與原有認知結構的關系，可以分為上位學習、下位學習和并列組合學習。

1.上位學習(總括學習)：新知識比舊知識具有更高的抽象概括水平。

2.下為學習(隸屬學習)：舊知識比新知識具有更高的抽象概括水平。包括派生類屬(學習中不需要改變原有的認知結構)和相關類屬(學習中需要改變原有的認知結構)。

3.并列組合學習

新知識與舊知識之間不存在上位與下位的關系，但是他們之間卻又聯(lián)系。

二、成就動機理論

奧蘇貝爾將成就動機分為

1.認知內驅力(內部動機，最重要最穩(wěn)定的動機)，學生渴望掌握知識、解決問題。

2.自我提高內驅力(外部動機)，學生渴望贏得地位與自尊心。

3.附屬內驅力(外部動機)，學生為了獲得教師或家長的贊賞與認可而努力學習。

三、現(xiàn)代遷移理論

現(xiàn)代遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有的認知結構的基礎之上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在。而且學生原有的認知結構可利用性越高、可辨別性越大、穩(wěn)定性越強越會促進學習的遷移。

以上是對于奧蘇貝爾知識點的總結，比較重的是奧蘇貝爾的有意義接受學習以及他的先行組織者策略，同時還要注意知識點間的區(qū)分。接下來我們練習一下。

1.歷史課中對歷史故事和歷史人物的學習，地理課中對地形地貌和地理位置的學習等屬于( )。

A.符號學習 B.概念學習 C.命題學習 D.并列組合學習

【答案】A。解析：符號學習包括詞匯學習、非語言符號的學習、事實性知識的學習，所以學習某一個單詞、漢字，學習歷史人物以及學習地形地貌都屬于符號學習。故選A。

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責任編輯：郭爽

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