2021上半年教師資格證《保教知識與能力》考前必考點

2021-03-10 10:07:33   [您的教師考試網(wǎng)]

考點1嬰幼期的年齡特征

1.人生第一年(嬰兒期或乳兒期)

兒童心理開始發(fā)生和心理活動開始萌芽的階段，又是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。

2.1—3歲(先學(xué)前期)

真正形成人類心理特點的時期，人的各種心理活動是在這個時期才逐漸齊全的。

(1)學(xué)會直立行走;

(2)使用工具;

(3)言語和思維的真正發(fā)生;

(4)出現(xiàn)最初的獨立性。

3.3—6歲

3—6歲，則是心理活動形成系統(tǒng)的奠基時期，是個性形成的最初階段。

考點2認(rèn)知發(fā)展階段

1.感知運動階段(0—2歲)

這一階段的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。初生時的嬰兒僅有一系列籠統(tǒng)的反射，靠感覺動作的手段來適應(yīng)外部環(huán)境，在這一階段后期，感覺和動作出現(xiàn)分化，思維開始萌芽。

這一階段的幼兒在認(rèn)知上獲得了三大成就：一是客體永久性，知道客觀物體就算不在自己眼前它也是存在的。二是主體與客體的分化，例如，這時的兒童可以學(xué)會看著鏡子，用手來摸自己的鼻子，而不是鏡子中的自己。三是因果關(guān)系的初步形成，例如，兒童在這一時期可以學(xué)會用手拉動面前的毯子，拿到毯子上放置的玩具。

2.前運算階段(2—7歲)

處于這一階段的兒童和上一階段的兒童相比，思維有了質(zhì)的飛躍。這一階段兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征表現(xiàn)為：

(1)出現(xiàn)了語詞或其他符號，開始出現(xiàn)表象和形象圖式;

(2)不能理解守恒原理，思維具有集中化，不可逆性的特點;

(3)認(rèn)為外界一切事物都是有生命的，即泛靈論;

(4)一切以自我為中心。幼兒不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣。皮亞杰的“三山”實驗證明了兒童這種自我中心化思維的存在。

3.具體運算階段(7—12歲)

具體運算階段的兒童與前運算階段相比，認(rèn)知發(fā)展的主要特征為：

(1)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進行邏輯推理;

(2)獲得了長度、體積、重量和面積等方面的守恒關(guān)系;

(3)去自我中心;

(4)具體邏輯思維。

4.形式運算階段(11—12歲以上)

這一階段兒童的思維最大的特點是已經(jīng)擺脫了具體可感知事物對思維的束縛，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。這個時期的兒童能根據(jù)假設(shè)進行推理，相信演繹得到的推論，使認(rèn)識指向未來。

考點3注意與幼兒的活動

1.幼兒注意發(fā)展的特點

2.注意的規(guī)律與幼兒的活動

(1)注意的選擇性與幼兒的活動

在眾多的信息刺激中，注意的選擇性表現(xiàn)為偏向于一類刺激注意得多，而對另一類刺激注意得少。

(2)注意的穩(wěn)定性與幼兒的活動

注意的穩(wěn)定性是指注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短。

(3)注意的分配與幼兒的活動

注意的分配指在同一時間內(nèi)，把注意分配到兩種或幾種不同的對象與活動上。

(4)注意的廣度與幼兒的活動

注意的廣度也稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地察覺和把握對象的數(shù)量。

考點4我國幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)

根據(jù)2016年版《幼兒園工作規(guī)程》，我國幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：

(1)促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，促進心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。

(2)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究能力。

(3)萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學(xué)、好問、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。

(4)培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

考點5福祿貝爾的思想

福祿貝爾是德國著名的幼兒教育家，幼兒園的創(chuàng)始人。他的主要著作有《人的教育》《母親之歌與愛撫之歌》等。

(1)幼兒自我發(fā)展的原理

福祿貝爾認(rèn)為，幼兒的行為是其內(nèi)在生命形式的表現(xiàn)，是由內(nèi)在的動機支配的。通過這些行為，幼兒才可以成長發(fā)展。

(2)游戲理論

福祿貝爾是第一個闡明游戲教育價值的人。他制作的玩具取名為“恩物”，意為“神恩賜之物”，現(xiàn)在仍有很多幼兒園在使用。

(3)協(xié)調(diào)原理

福祿貝爾認(rèn)為人不是單獨一人存在的，他是家族中的一員，社會的一員，也是民族的一員，是宇宙中的一份子。因此，應(yīng)該讓幼兒和周圍的環(huán)境、社會、自然結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。能夠得到真正的協(xié)調(diào)是最美好的事。

(4)親子教育

福祿貝爾認(rèn)為，要讓幼兒在愛中成長，首先就必須教育母親。因此他創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習(xí)會”，后來還專門寫了一本《母親之歌與愛撫之歌》。

(5)本能論

福祿貝爾認(rèn)為兒童有四種本能，即活動、認(rèn)知、藝術(shù)、宗教的本能，因此，注重幼兒園開展活動，讓幼兒身心都得到發(fā)展。

考點6學(xué)前教育的原則

1.學(xué)前教育的一般原則

(1)尊重兒童的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益的原則;

(2)發(fā)展適宜性的原則：年齡適宜性，個體適宜性，最近發(fā)展區(qū);

(3)目標(biāo)性原則;

(4)主體性原則(幼兒主體);

(5)科學(xué)性原則;

(6)充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學(xué)的原則(幼兒園、社區(qū)、家庭);

(7)整合性原則(目標(biāo)、內(nèi)容、形式與過程、教育資源)。

2.學(xué)前教育的特殊原則

考點7幼兒教育中常考的“第一”

1.最早的幼教機構(gòu)：歐文在蘇格蘭的紐蘭納克創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校。

2.第一個日托中心：巴黎日托中心。

3.第一個托兒所：麥克米倫姐妹托兒所。

4.第一所幼兒園：福祿貝爾幼兒園。

5.我國第一所實驗幼兒園：南京鼓樓幼稚園。

6.我國第一所公立幼稚園：湖北幼稚園。

7.我國第一所公立幼稚師范學(xué)校：江西省立幼稚師范學(xué)校。

8.第一所鄉(xiāng)村幼稚園：南京燕子磯幼稚園。

9.新中國第一部幼教法規(guī)：《幼兒園管理條例》。

10.第一個建立了較為完備的學(xué)前教育理論體系的人：福祿貝爾。

11.兒童健康成長的第一個生活場所、第一所學(xué)校：家庭。

12.創(chuàng)立了世界上第一個為母親們開辦的“講習(xí)會”的人：福祿貝爾。

13.第一次闡明游戲教育價值的人：福祿貝爾。

14.第一本學(xué)前教育專著：《母育學(xué)�！贰�

15.第一本兒童繪本：《世界圖解》。

16.第一個系統(tǒng)論述學(xué)前教育的人：夸美紐斯。

考點8傳染病

1.傳染病的特征：有病原體、有傳染性、有免疫性、病程的發(fā)展有一定的規(guī)律性。

①潛伏期：從病原體侵入人體到最初出現(xiàn)癥狀的這段時間稱為潛伏期。

②前驅(qū)期：為起病緩慢的傳染病所共有的一般性癥狀。

③癥狀明顯期：逐漸表現(xiàn)出某種傳染病所特有的癥狀。

④恢復(fù)期：傳染病的主要癥狀逐漸消失，生理功能和組織損傷逐漸恢復(fù)。此期間病情可能會惡化。

2.傳播途徑

3.傳染病的綜合性預(yù)防措施

傳染病的預(yù)防應(yīng)針對傳染病發(fā)生和流行的3個環(huán)節(jié)，采取綜合性措施。

(1)控制傳染源：早發(fā)現(xiàn);及時做好疫情報告;嚴(yán)格遵守傳染病接觸者的觀察期限;

(2)切斷傳播途徑

①經(jīng)常性預(yù)防性措施，包括物理消毒法(機械法、煮沸法和日曬消毒法)和化學(xué)消毒法。

②發(fā)現(xiàn)傳染病患者后應(yīng)采取的措施：立即隔離病人;進行終末消毒。

(3)保護易感者(①堅持體格鍛煉和戶外活動，提供合理營養(yǎng)，培養(yǎng)良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，增強兒童體質(zhì);②采用預(yù)防接種的方法，提高兒童抗感染的能力。)

考點9游戲按社會性發(fā)展分類

這種分類以帕登的研究為代表。帕登認(rèn)為兒童之間的社會性互動隨著年齡的增長而增加，他把游戲分為以下六種。

(1)偶然的行為

幼兒東游西逛，行為缺乏目標(biāo)，注視碰巧引起興趣的事情，玩弄身體，在椅子上爬上爬下。這種行為不屬于游戲。

(2)游戲的旁觀者

幼兒觀看同伴的游戲，偶爾同他們交談，向他們提出問題，但行為上并不介入他人的游戲。

(3)獨自游戲

獨自游戲是指幼兒用與其他孩子不同的玩具獨自玩耍，很少注意或關(guān)心他人的接近或他人的游戲。

(4)平行游戲

平行游戲是指兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動，相互交往時有發(fā)生，但主要仍是獨自游戲，沒有合作行為。

(5)聯(lián)合游戲

聯(lián)合游戲是指幼兒和同伴一起游戲，談?wù)摴餐�的活動，但沒有圍繞具體目標(biāo)進行組織，也沒有建立起集體的共同目標(biāo)，雖然借還玩具時有發(fā)生，但每個兒童仍以自己的興趣和愿望為中心。

(6)合作游戲

合作游戲是指游戲以集體共同的目標(biāo)為中心活動，有達到目標(biāo)的方法和嚴(yán)格的組織分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。

考點10幼教法規(guī)

1.五大領(lǐng)域匯總考點

2.上座率最高的數(shù)字類考點

(1)《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(2)目標(biāo)部分分別對3—4歲、4—5歲、5—6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。

(3)保證幼兒每天睡11—12小時，其中午睡一般應(yīng)達到2小時左右。

(4)4—5歲幼兒能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時左右;5—6歲能在較熱或較冷的戶外環(huán)境中連續(xù)活動半小時以上。

(5)幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持。

(6)3—4歲幼兒能雙手抓杠懸空吊起10秒左右;4—5歲幼兒能雙手抓杠懸空吊起15秒左右;5—6歲幼兒能雙手抓杠懸空吊起20秒左右。

(7)3—4歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳2米左右;4—5歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳5米左右;5—6歲幼兒能單腳連續(xù)向前跳8米左右。

(8)3—4歲幼兒能快跑15米左右;4—5歲幼兒能快跑20米左右;5—6歲幼兒能快跑25米左右。

(9)3—4歲幼兒能行走1公里左右(途中可適當(dāng)停歇);4—5歲幼兒能連續(xù)行走1.5公里左右(途中可適當(dāng)停歇);5—6歲幼兒能連續(xù)行走1.5公里以上(途中可適當(dāng)停歇)。

(10)3—4歲幼兒不用臟手揉眼睛，連續(xù)看電視等不超過15分鐘;4—5歲幼兒連續(xù)看電視等不超過20分鐘;5—6歲幼兒連續(xù)看電視等不超過30分鐘。

(11)3—4歲幼兒能手口一致地點數(shù)5個以內(nèi)的物體;能用數(shù)詞描述事物或動作。如我有4本圖書;4—5歲幼兒能通過實際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，如5比4多1，2和3合在一起是5;5—6歲幼兒能通過實物操作或其他方法進行10以內(nèi)的加減運算。

——來自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

3.幼教法規(guī)通用的“萬能金句”

(1)教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。——《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

①以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

②善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導(dǎo)。

③關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動。

④尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

⑤關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌�發(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

2.實施《指南》應(yīng)把握以下幾個方面：——來自《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

(1)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

(2)尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

(3)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練。

(4)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

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