2024年寧夏教師面試試講：語文《唐雎不辱使命》

http://ningxia.hteacher.net 2024-06-27 14:52 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

試題解析教案

教學目標：

1.掌握重點的文言虛詞，讀通句子，理解句子意思。

2.朗讀句子，掌握句末虛詞的讀音和語氣。

3.體會朗讀語氣的重要性，培養(yǎng)對古代作品解讀的能力。

教學重點：

掌握重點的文言虛詞，掌握句末虛詞的讀音和語氣。

教學難點：

體會朗讀語氣的重要性，培養(yǎng)對古代作品解讀的能力。

教學過程：

一、回顧內(nèi)容，導入新課

教師引導學生：上節(jié)課我們已經(jīng)學習了《唐雎不辱使命》這篇課文，請用簡潔的語言來概括一下這篇文章。

引導學生回答出：課文記敘了唐雎在國家存亡的危急關(guān)頭出使秦國，與秦王針鋒相對地進行斗爭，終于折服秦王，保存國家，完成使命的經(jīng)過。從而進入對文章的深入學習。

二、初讀習題，整體感知

教師過渡：接下來我們看看課后習題，來掌握本節(jié)課的幾個重點的文言文虛詞吧!

1.要求：讀通課后習題的八個句子，指名學生閱讀，適當點撥指導讀音及斷句。

2.提問：翻譯下列句子。

要求：學生結(jié)合課下注釋和工具書，嘗試翻譯課后練習的這八句話，教師指導并總結(jié)。

(1)安陵君不聽寡人，何也?——安陵君卻不聽從我，為什么?

此庸夫之怒也，非士之怒也。——這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識的人發(fā)怒。

(2)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?——即使(是)方圓千里的土地(也)不敢交換，更何況只是這僅僅的五百里的土地呢?

技亦靈怪矣哉。——技藝也真靈巧奇妙啊!

(3)大王嘗聞布衣之怒乎?——大王曾經(jīng)聽說過百姓發(fā)怒嗎?

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?——人分別了一些時日，就要重新用新眼光來看待，兄長怎么這么晚才了解到呢!

(4)與臣而將四矣。——加上我，將成為四個人了。

泯然眾人矣。——完全成為普通人了。

3.朗讀指導：學生分組朗讀這八句話，注意發(fā)音以及停頓。

三、研讀句子，感受語氣

1.提問：第一組句末的虛詞“也”表示的是什么語氣和意思呢?

要求：分小組討論，先朗讀，再翻譯，按照翻譯體會情感。

明確：(1)安陵君不聽寡人，何也?

(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。

前一句“也”是表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語的“呢”，這里有反問的意思;后一句“也”是表示判斷語氣，現(xiàn)代漢語中可以不翻譯出來。

2.朗讀指導：學生按照這種語氣來朗讀，教師指導分別讀出反問和判斷的語氣。

3.提問：剩下的三組句子中的“哉”“乎”“矣”又表示什么語氣?應(yīng)該怎么來讀呢?

要求：學生自學，分小組每組選擇一組句子，組內(nèi)討論，派小組代表上臺發(fā)表看法，教師引導其他小組點評并適時總結(jié)。

明確：(1)雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

(2)技亦靈怪矣哉。

前一句“哉”是表示疑問語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呢”，這里表示反問;后一句“哉”表示感嘆的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“呀”。

(3)大王嘗聞布衣之怒乎?

(4)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎?

前一句“乎”表示疑問的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“嗎”;后一句“乎”表示感嘆的語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“啊”。

(5)與臣而將四矣。

(6)泯然眾人矣。

前一句“矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了”;后一句“矣”表示陳述語氣，相當于現(xiàn)代漢語中的“了”。

4.朗讀指導：按照理解朗讀每組句子，教師從語音、語氣、語調(diào)上指導朗讀，讀出相應(yīng)反問、疑問、感嘆、陳述的語氣。

四、拓展鞏固

教師再列舉一些帶有上述語氣詞的句子，引導學生朗讀。

五、總結(jié)收獲

引導學生談自己這節(jié)課的收獲，可以從句子翻譯、虛詞意思、朗讀語氣等方面談收獲。

六、布置作業(yè)

課后搜集這些虛詞的其他意思和用法并舉例，下節(jié)課交流。

七、板書設(shè)計

唐雎不辱使命

也——呢? 。

哉——呢? 呀!

乎——嗎? 啊!

矣——了。 了。

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責任編輯：寧夏分校