2024年教師資格面試試講高中語文《過秦論》-文言文

http://ningxia.hteacher.net 2024-05-30 10:45 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

教案

教學目標：

1.正確、流利地朗讀課文，讀準“隳”的讀音、停頓準確，理解“小”“若”等詞類活用的重點字詞，能夠準確翻譯句子，理解文章大意，總結秦朝“仁義不施而攻守之勢異也”的滅亡原因。

2.通過朗讀課文和小組討論的形式，提升文言文閱讀能力，掌握學習文言文的方法，加強自主合作探究，提高感悟能力，學習古代議論文中對比論證的論證方法。

3.感受古代政治議論文的邏輯性和說理性。

教學重點：

朗讀課文，讀音、停頓準確;翻譯準確，突出重點字詞;學習對比論證。

教學難點：

感受古代政治議論文的邏輯性和說理性。

教學過程：

一、觀看視頻，導入新課

1.播放視頻《中國通史》秦漢部分，邀請學生談一談對秦朝覆滅的感受。

2.教師引導：上節(jié)課我們學習了《過秦論》這篇文章，了解了秦國從崛起到滅亡的過程。這篇文章是漢代賈誼的一篇議論文，目的是告誡漢朝的統(tǒng)治者要以秦朝的滅亡為例子，不要重蹈覆轍。那么賈誼對于秦朝滅亡的原因是怎么看的呢?我們接著來學習這篇文言文。(教師板書課題)

二、初讀課文，整體感知

1.教師邀請學生朗讀片段，并作出評價反饋。

2.教師播放范讀音頻，強調讀音和停頓。

“隳”這里讀作huī，有毀壞的意思。

三、研讀課文，深入分析

1.提問：這一部分主要講的什么內容?

要求：學生快速閱讀片段，找到關鍵句，自由發(fā)言。

明確：作者論述了秦朝滅亡的原因：仁義不施而攻守之勢異也。

2.提問：秦國的國力有衰退嗎?

要求：學生閱讀相關部分內容，找出文中原句。

明確：沒有。且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。

3.提問：你能用自己的話說一說這句話的意思嗎?

要求：學生結合工具書和課文的注釋，自主回答問題。

明確：況且那天下并沒有縮小削弱，雍州的地勢，崤山和函谷關的險固，是保持原來的樣子。

教師總結：這里的“小”和“弱”都是形容詞作動詞的詞類活用，意思為“變小”“削弱”。同學們在翻譯文言句子的時候需要注意重點字詞的詞性和詞義。

4.提問：那陳勝的實力和九國的實力誰更強一點?

要求：學生閱讀文章，結合內容，自主回答問題。

明確：陳勝的地位不如九國君主地位尊貴，兵器不如九國的鋒利，人數(shù)也沒有九國的實力多。

5.提問：作者這里運用了什么寫作手法?

要求：學生結合議論文的相關知識，自主發(fā)言。

明確：對比論證。將強大的九國實力面對秦國失敗和弱小的陳勝勢力取得成功進行對比，突出了此時秦朝的外強中干。

6.提問：你們能讀一讀這一段最后兩句話，說一說這兩句話的意思嗎?

要求：學生有感情地朗讀，結合工具書和注釋，抓住重點字詞，小組討論交流。

明確：這兩句的意思是“然而秦憑借著它的小小的地方，發(fā)展到兵車萬乘的國勢，管轄全國，使六國諸侯都來朝見，已經一百多年了;這之后把天下作為家業(yè)，用崤山、函谷關作為自己的內宮;陳涉一人起義國家就滅亡了，秦王子嬰死在別人手里，被天下人恥笑，這是為什么呢?就因為不施行仁政而使攻守的形勢發(fā)生了變化啊。作者在這里充滿了對歷史的感慨和對秦朝統(tǒng)治者的嘲諷，也是在勸諫漢朝統(tǒng)治者要以仁義治理天下。

四、鞏固拓展，提升認知

提問：你們覺得秦朝滅亡的原因是什么呢?

要求：學生結合所學歷史知識，小組討論交流，自由發(fā)言。

明確：歷史更替的必然規(guī)律;秦朝統(tǒng)治者實施嚴苛的法律政策。

五、歸納總結，深入理解

教師請學生總結本課學習內容。

六、實際演練，分層作業(yè)

1.找到《過秦論》的中、下篇，進行閱讀，完整地了解賈誼的思想。

2.運用本文所使用到的論證方法，寫一篇議論文，500字左右。

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