學校教育制度

一個國家各級各類學校的教育系統(tǒng)，它具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系，是現(xiàn)代教育制度及國民教育制度的核心部分

影響學制的因素

（1）首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學技術發(fā)展的狀況；

（2）受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求；

（3）還要考慮到人口狀況；

（4）要依據(jù)青少年兒童的年齡特征；

（5）文化傳統(tǒng)；

（6）要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗

前制度化教育

重要標志：學校的產(chǎn)生

教育形態(tài)趨于定型，特點有：

（1）教育主體確定；（2）教育的對象確定；

（3）形成系列的文化傳播活動；（4）有相對穩(wěn)定的活動場所和設施；

（5）由以上因素結(jié)合而成的獨立的社會活動形態(tài)

制度化教育/

正規(guī)教育

主要標志：近代以學校系統(tǒng)為核心的教育制度

我國標志：清朝末年的“廢科舉，興學堂”，以及頒布了全國統(tǒng)一的教育宗旨和近代學制

非制度化教育

非制度化教育改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念；

“教育不應再限于學校的圍墻之內(nèi)”、構(gòu)建學習化社會；

代表人物：庫姆斯、伊里奇

學制類型

代表國家

特點

雙軌制

英、法、前西德

兩個平行系列：一軌自上而下，一軌自下而上；兩軌既不相通，也不相接

單軌制

美國

一個系列、多種分段；有利于教育的普及

Y型學制/中間型學制/立體型學制

蘇聯(lián)

上通下達，左右暢通

學制類型

主要內(nèi)容

壬寅學制

以日本的學制為藍本；

我國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但并未實行

癸卯學制

承襲了日本的學制；

我國第一個實行的現(xiàn)代學制；

反映了“中學為體，西學為用”的思想

壬子癸丑學制

我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學制；

第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經(jīng)，將學堂改為學校

壬戌學制/新學制/

六三三學制

以美國學制為藍本；

第一次明確以學齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學校教育階段的依據(jù)

結(jié)構(gòu)

層次結(jié)構(gòu)

學前教育、初等教育、中等教育、高等教育

類別結(jié)構(gòu)

基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育和特殊教育

類型

從單軌學制發(fā)展而來的分支型學制

含義

義務教育是以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民基礎教育

基本特征

強制性、普及性、免費性

起源

發(fā)展

義務教育的開端

德意志魏瑪邦規(guī)定父母送6—12歲子女入學

《中共中央關于教育體制改革的決定》（1985）

我國最早出現(xiàn)的有關義務教育的中央文件

《中華人民共和國義務教育法》（1986）

標志我國從法律角度確立了義務教育制度

新的《義務教育法》（2006）

縣級人民政府為主管理的體制

提出者

保羅·朗格朗

內(nèi)涵

“人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和”

四個支柱

《教育—財富蘊藏其中》：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存