2023年教師招聘面試試講稿：《日食和月食》（小學科學）

http://ningxia.hteacher.net 2023-05-16 14:39 寧夏教師招聘 [您的教師考試網]

《日食和月食》試講稿

各位評委老師：

大家好！我是小學科學組的XX號考生，今天我說課的題目是《日食和月食》，下面開始我的說課。

一、說教材

（一）說教材的地位和作用

《日食和月食》是教科版《科學》六年級下冊《宇宙》單元中的教學內容。本課內容分為“了解日食現象”“推測日食的成因”“推測月食的成因”三個部分。

日食和月食是學生們聽說過或觀察過的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來說，把這兩種現象作為學生們學習的主題，有三個目的：

第一，因為這兩種現象對學生有吸引力；

第二，這兩種現象都涉及了學生在本單元要建立起的有關宇宙的基本概念，即天體是運動著的，日食和月食的成因是地球、太陽、月球三者之間的相對運動形成的；

第三，培養(yǎng)學生們從現象到本質的邏輯推理能力。

本課是學生們在學習了“地球的運動”以及“在陽光下”兩個單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個意義上說，這一部分內容是學生認識天體運動的典型材料，也是本單元學習的一個基礎部分。

（二）說教學目標

1.知識與技能目標

通過本課學習，知道什么是日食和月食，明白日食與月食的成因；提高實驗能力（做日食成因的模擬實驗）、推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。

2.過程與方法目標

知道探究日食、月食成因的實驗活動；能通過對日食、月食現象的觀察，發(fā)現提出問題；能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流。

3.情感態(tài)度與價值感目標

通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，體會到自然事物（天體）是相互聯系的、運動的，運動是有規(guī)律的；樹立正確、科學的世界觀，能夠破除迷信。

（三）說教學重難點

1.教學重點：指導學生認識日食的成因。

2.教學難點：根據日食成因推想月食成因。

二、說學情

六年級學生通過中年級的科學課學習，已經形成了一定的科學態(tài)度，并掌握了一定的科學方法和能力，比如模擬實驗、類比推理能力。而教材對月食部分的光學傳播原理進行了淡化處理，突出了科學探究的思路和方法。同時也沒有強調用文字表述月食的形成過程，而是讓學生通過模擬實驗和類比推理，自己總結月食產生的原因。這種教學設計，既體現了以學生為主體的指導思想，也突出了科學探究的教學理念。

三、說教法和學法

（一）說教法

1.激發(fā)興趣，適時誘導。“興趣是最好的老師”?？紤]到本節(jié)課的教學內容相對抽象，而學生由于年齡的特點，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀思維為主，使用多媒體作為輔助教學手段，變抽象為直觀，為學生提供豐富的感性材料，激發(fā)學生的學習興趣。

2.樹立正確、科學的世界觀。引導學生模仿課件自己動手做實驗，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，樹立科學的世界觀。

（二）說學法

討論交流（看到的、想到的），模擬實驗（日食的成因），小組合作，類比推理（月食的成因）。

（三）課前準備

1.教師準備：多媒體課件——日食、月食視頻、動畫，日食、月食成因示意圖。

2.學生準備：電燈泡、小皮球。

四、說教學過程

（一）教學導入

1.談話：同學們，你們見過太陽發(fā)生圓缺的現象嗎？

2.學生質疑、分析、發(fā)表自己的意見，根據學生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時老師適時加以追問：關于日食你有什么問題嗎？學生分別提出想要研究的問題。如日食是怎樣形成的？為什么會有日食現象？）這時提出課題。

（二）學習新課

1.認識日食的成因

（1）下面我們來看一段關于日食的錄像。

（2）談話：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說一說。

（3）學生分組活動，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據學生的討論和已有的認知水平，學生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時給予肯定。）

（4）在學生討論的基礎上，我進一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來思考這樣一個問題：發(fā)生日食現象是太陽本身在一段時間內變黑了，還是太陽的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學生通過討論認為最有可能是太陽的光輝被某種天體擋住了。）

（5）接著提出：如果是某種天體擋住了太陽的光輝，可能是哪個天體？教師引導學生帶著這個問題來討論以下幾個問題：（顯示討論的問題）

①太陽被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說明擋光的天體是什么樣的？（圓的）

②在日食過程中，有時太陽的整個球面都被擋住了，成為黑色，這說明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽一般大小）哪個天體可能是這樣的？（月球）

③太陽被遮擋的部分從哪邊開始，向哪邊移動？（從西邊開始，向東邊移動）這說明什么？（說明這個天體是自西向東運動的）哪個天體是這樣運動的？（月球）

（6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個天體擋住了太陽的光輝？（月球）

（7）這時教師提出：為了證實你們的想法對不對，我們可以做個實驗來驗證一下。

（8）學生利用實驗用具，自己設計實驗證明推斷的正誤，并匯報結果。

①利用電燈泡當做太陽，皮球當做月球，甲同學的頭當做地球。

②讓乙同學拿著“月球”圍繞著“地球”自西向東轉動，當“月球”運行到“地球”和“太陽”的中間時，三個天體大致成一條直線的時候，讓甲同學再看“太陽”，還能看見“太陽”嗎？

③當“月球”不在“地球”和“太陽”的中間時，是否重新看見了“太陽”？

（9）在學生實驗的基礎上，教師用課件演示日食形成的動畫。

（10）根據以上研究，參考日食形成的動畫；用自己的話說說日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球和太陽中間，三個天體大致成一條直線的時候，月球的影子就會投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線，就看不見太陽或只能看見一部分太陽，這就是日食。）

2.認識月食的成因

（1）問：既然有日食現象，會不會有月食現象呢？（演示月食過程圖）請你說一說你對月食的了解。（演示月食1、演示月食2）

（2）演示月食圖。

（3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？

（4）學生分組討論并匯報結果。

（5）演示月食的錄像。

（6）通過討論，看了錄像后，你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽轉。當月球轉到地球背著太陽的一面，三個天體大致成一條直線時，月球就處在地球的影子里，太陽照在月球上的光被地球擋住了，這時就會發(fā)生月食。）

（三）鞏固應用

1.教師講解

日食和月食現象，自古以來就吸引著人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀測日食的記錄，這是世界上最早的關于日食的記錄。

以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說法；經過多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽、地球、月球三個天體相對運動的結果?，F在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經掌握了日食和月食的規(guī)律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時間和地區(qū)。

2.鞏固練習

今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著做一做下面的練習：分別畫出發(fā)生日食和月食時，太陽、地球、月球三個天體的相互位置圖。

五、說教學反思

《義務教育小學科學課程標準》指出：“小學科學課程以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨。”因此教學本課，我主要是從以下幾個方面著手，展開探索：

1.從舊知入手，因勢利導

學生已經在前面的一課中學習到了月相的知識，并提到日食和月食的概念。從這里開始本課的教學，既體現了知識的連貫性，也使學生學得自然。在教學中，我把日食形成的原理作為教學的重點，把月食的形成原理，以探索作業(yè)的形式來展開教學，既倡導了學生的自主學習方式，同時也培養(yǎng)了學生的類比推理能力。

2.以圖解為載體，促進理解

天文知識的學習，一般是不可能直接觀察到的。所以，我就利用圖解來讓學生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀教學的方法。

3.利用多媒體課件，加深理解

重現日食和月食發(fā)生時候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利于幫助學生加深理解。

4.通過模擬實驗，培養(yǎng)能力

模擬日食和月食發(fā)生的過程。通過這個過程，既可以鞏固知識，同時又能培養(yǎng)學生的實驗能力和空間想象能力。

5.通過畫圖練習，鞏固知識

學生學完了這一課，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖。要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學的最后環(huán)節(jié)，設計一個練習，就是讓學生畫示意圖。即使有少數的學生在前面的環(huán)節(jié)中還沒有掌握，但是通過畫示意圖，仍然可以理解日食和月食形成的原理。

通過以上教學手段，使學生在直觀中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實驗練習中鞏固知識。

六、說板書設計

最后我來說說我的板書設計意圖。我的板書設計圖文結合，力求簡潔明快，根據本節(jié)課的教學內容，我從兩個方面對日食和月食進行了對比，強化了學生的記憶。

我的說課到此結束，謝謝各位評委老師的聆聽。