2022年下湖南教師資格面試小學(xué)語文《十五夜望月》教學(xué)設(shè)計

http://hunan.hteacher.net 2022-11-09 14:20 湖南教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識并會寫生字詞，理解詩文含義，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詩人王建的生平經(jīng)歷。

2.通過合作探究、以讀促悟的過程，學(xué)生能夠理解直接抒情這一抒情方式，學(xué)習(xí)并掌握擬人修辭手法在詩文中的運用。

3.體會意境的描摹，感受詩人王建的秋思懷人之感。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：理解直接抒情這一抒情方式，學(xué)習(xí)并掌握擬人的修辭手法。

教學(xué)難點：感受詩人王建的秋思懷人之感。

三、教學(xué)方法

討論法;朗讀感悟法;談話法。

四、教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師通過溫故知新法進(jìn)行導(dǎo)入：李白《靜夜思》。對話同學(xué)：同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過李白的《靜夜思》，這首詩通過寫詩人在夜晚望月，從而表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)的無盡思念。今天我們再來走進(jìn)一個被皎皎月光籠罩的世界，走進(jìn)詩人王建的內(nèi)心。(板書：十五夜望月)

(二)初讀課文，感知詩歌情感基調(diào)

1.學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，自讀課文，教師講解字詞含義(十五夜：農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚;中庭：即庭中，庭院中;地白：月光照在庭院地上的樣子;鴉：鴉雀;冷露：秋天的露水;盡：都;秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒;落：在，到。)師生共同翻譯本詩。

2.學(xué)生大聲讀詩文，注意朗讀的快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等朗讀問題。

3.讀詩文同時思考，詩中景色是通過哪個字描繪出來的?

明確：詩人在中秋節(jié)的夜晚望月，由“望”字引出對夜晚景色的描寫。

(三)品析語句，合作交流。

1.學(xué)生默讀詩文，思考：詩人一“望”都“望”到了什么?

明確：詩人先是望到庭院中地面潔白的樣子，通過“地白”二字可以看出月光的透明、如水、清冷，描繪了一幅非常靜謐、柔和的畫面。(板書：地白)

2.除了潔白如水的月亮，詩人還望到了什么?

明確：詩人還望到了鴉雀棲息在樹枝上。這樣的景象既是望到的，更像是詩人聽到的，運用簡潔、明白的語言進(jìn)行描寫，能夠讓讀者全面感知到詩人所處的環(huán)境。(板書：樹棲鴉)

3.學(xué)生齊聲讀，思考：從“冷露無聲濕桂花”中可以看到什么景象?

明確：在夜深露重之時，詩人看到了濕潤的桂花，通過“濕桂花”的描寫，可以看出露水停在桂花中已經(jīng)很久，同時也說明了露水的輕盈之態(tài)，從而描繪了這樣一個美妙的意境。(板書：濕桂花)

4.小組討論，探究：“不知秋思落誰家”中的“落”字換成“到”好不好，為什么?

明確：“落”有“到、在”的意思，用“落”字更能表現(xiàn)出秋思的動態(tài)感，且運用了擬人的修辭手法，將“秋思”擬人化，化無形為有形，使表述更加新穎生動。(板書：秋思)

5.學(xué)生配樂朗讀，思考：詩人望月，望到了如水的月光，望到了無聲的冷露，望到了飄逸的桂花，從這一“望”字，你讀出了什么情感呢?詩人又是通過什么方式來抒情的?

明確：從景物的描寫、意境的描摹，可以讀出詩人運用直接抒情的抒情方式，表達(dá)了自身含蓄的秋思，思念親人的孤寂之情。(板書：直接抒情)

(四)拓展延伸，小結(jié)作業(yè)

1.運用多媒體呈現(xiàn)王建的《雨過山村》，引導(dǎo)學(xué)生思考：本詩描寫了什么景色?

明確：這首詩描寫雨、雞鳴、綠竹、小溪、板橋、梔子花等景色，描摹了一個山村生活的景象。

2.師生共同總結(jié)，通過本詩的學(xué)習(xí)，感受到了詩人王建通過描摹在中秋節(jié)的月夜“望”到的景色，運用擬人的修辭手法描繪景象，運用直接抒情的抒情方式表達(dá)作者的秋思之情。

3.背誦本詩;課下搜集描寫中秋節(jié)的詩詞還有什么，選擇自己喜歡的抄寫下來，下節(jié)課共同分享。

 

五、板書設(shè)計

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責(zé)任編輯：湖南分校