寧夏教師資格證考試綜合素質(zhì)考點之簡述“以人為本”學生觀內(nèi)涵

http://ningxia.hteacher.net 2022-10-21 10:57 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

在中小學教師資格證綜合素質(zhì)考試中，“以人為本”的學生觀是重點，要以單選題、材料分析題進行備考，因此不僅要理解內(nèi)涵，還要重點記憶。堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發(fā)點。以人為本的學生觀核心是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。其內(nèi)涵可以概括為“二獨一發(fā)”。華圖教師將會結(jié)合具體的案例和大家一起理解考試的重點“以人為本”的學生觀。

“以人為本”學生觀的內(nèi)涵

一、學生是發(fā)展的人第一，學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。

第二，學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進步和完善的，是可以獲得成功的，因而對教育好每一個學生應充滿信心。學生在老師的鼓勵和教導下能夠進步，能夠知錯就改，說明學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，需要我們老師不斷地去發(fā)掘和引導。

第三，學生是處于發(fā)展過程中的人。

作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。我們作為教師應該對學生進行容錯教育，對學生耐心教育使其改正自己的錯誤。

【案例】余飛平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，余飛走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在書櫥里的語文試卷。他想，機不可失，失不再來。正當他打開書櫥的門時，教導處凌主任突然走了進來。凌主任看到瑟瑟發(fā)抖的余飛，什么都明白了。凌主任嚴肅地對余飛說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉!你等著受處分吧!臉色煞白的余飛哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我”。凌主任怒道：“沒門!”幾天后，學校宣布了對余飛的處分決定。

【參考答案】在上述案例中，凌主任的做法是不對的。

凌主任的做法違背了新課程的學生觀，主要有兩方面的錯誤。一是沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。余飛還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的幫助和教育。作為教導主任不能以案例中的這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上應努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。

二、學生是獨特的人第一，學生是完整的人。

作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。作為教育工作者，必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，因勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。

第二，每個學生都有自身的獨特性。

作為發(fā)展的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，是一個在教師指導下正在成長的人。作為教師應該善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，發(fā)揚學生的特長，做到長善救失，因材施教，有的放矢、因材施教;特長、閃光點

第三，學生與成人之間存在著巨大的差異。

學生和成人之間是存在很大差別的，學生的觀察、思考、選擇和體驗，都和成人有明顯不同。所以，“應當把成人看做成人，把孩子看做孩子”。

【案例】小明曾是班上有名的“差生”，不但成績拉全班的后腿，還經(jīng)常惹“亂子”。有一次他要參加學校美術興趣小組。鑒于他的表現(xiàn)，起初，我不想同意，后來一想，還是讓他去參加吧，也許借此契機能促使他轉(zhuǎn)變。于是我批準了他的請求。不久，學校舉辦了“第二課堂展覽”，我們班有一幅美術作品獲了大獎。沒想到這幅作品竟出自于小明之手。我在班會上稱贊他心靈手巧，敢于創(chuàng)新。說來也奇怪，從此以后，小明像變了一個人似的，學期結(jié)束，他還被評上了文明學生。

【參考答案】教師的行為尊重了學生的獨特性，體現(xiàn)了新課改的學生觀。該教師給學生自我展示優(yōu)勢的平臺，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，因勢利導，因材施教。老師根據(jù)小明的實際情況，分析小明的優(yōu)點，鼓勵他參加興趣小組，在學校的展覽中，作品獲獲得了大獎受到老師的表揚，改變自己，期末被評上了文明學生。說明該老師用發(fā)展的眼光看待問題，有針對性地對其進行幫助，使小明從中獲得自信，取得進步。

三、學生是具有獨立意義的人第一，每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。

教師必須尊重學生的個體獨立性，不能把自己的個人意志強加于學生的思想之上，要客觀的看待學生的成長與成才，把學生當作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當作具有個體獨立性的人來看待，因勢利導的去施加教育，推動學生個體的健康成長。

第二，學生是學習的主體。

素質(zhì)教育強調(diào)學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發(fā)展。

第三，學生是責權的主體。

學生是認識世界和改造世界獨立的主體，在教育教學活動中，具有學習的自主需求和動力，擁有享受相關需求的權利。

【案例】在一次公開課上，任課老師對一個胖胖的男孩說：“請你把這段課文給大家讀一下，好嗎?”“老師，現(xiàn)在我不想讀。”這名學生不顧有聽課老師在場，大膽表達了自己的意愿。“你有權保持沉默。”任課老師面帶笑容地說“我們會耐心等待，以后再欣賞你的精彩表現(xiàn)。”果然，在后半節(jié)課上這個學生主動發(fā)言，以自己的精彩的朗讀博得了聽課老師和學生的熱烈掌聲。

【參考答案】材料中任課老師的做法體現(xiàn)了教育以人為本的理念，將學生看成獨立意義的人。該案例中的教師在了解緣由的基礎上充分尊重學生的意見，鼓勵學生發(fā)揮個體主觀能動性，這體現(xiàn)了教師正確的學生觀?，F(xiàn)代學生觀認為，學生是學習的主體，教學在于構(gòu)建學生主體。并且，自主學習也是新課程提倡的學習方式。

在實際教學中，我們要向案例中的教師學習，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，提倡學生自主學習，這樣不僅有利于建立良好的師生關系，更有利于促進學生的發(fā)展。

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責任編輯：寧夏分校