教師資格證教育（教學）知識與能力(中小學) 案例分析題“答題模板”

http://www.eebu.com.cn 2022-01-24 16:49 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第三步，整理答案。

在整理答案時很多小伙伴容易出現(xiàn)這些問題：

1.只有理論沒有結(jié)合材料分析。

2.理論知識沒有分條作答，雜糅在一起，而且口語化嚴重。

3.書寫不工整。

因此，小可愛們要想拿高分須做到：

1.答案構(gòu)成“理論+材料分析/歸納”。分條作答，序號列明;每條都是理論點在前，材料分析在后。

2.把材料中最能看出的觀點放在前面作答。

3.條理清晰，字跡整潔，言之有理。

二、答題模板

答題可用總分總的結(jié)構(gòu)來進行。

第一步：表明觀點(總)。根據(jù)我們考生的教育經(jīng)驗或者新的教育理論的理解，不難知道給定材料中教師的行為得當與否。但須注意，判斷不要過于極端，盡量委婉闡述，用豐富的語言表達。比如，案例中老師的行為錯誤時，我們可以表述為“該老師的行為欠妥”或者“該老師在此事的處理上不甚恰當，具體可以從以下幾個方面來進行分析”等。

第二步：結(jié)合材料分析理論點(分)。即給出理由。這需要你有相應(yīng)的論點，且每個論點后都要簡單闡述下論據(jù)，不可以像簡答題一樣只給出論點。這是整道題的核心要點。需要做到充實、有理有據(jù)。具體寫法如下：

1.理論觀點1，對理論觀點進行簡單解釋(可根據(jù)考試時間靈活處理)，結(jié)合具體案例進行分析，總結(jié)歸納;

2.理論觀點2，對理論觀點進行簡單解釋(可根據(jù)考試時間靈活處理)，結(jié)合具體案例進行分析，總結(jié)歸納;

3.理論觀點3，對理論觀點進行簡單解釋(可根據(jù)考試時間靈活處理)，結(jié)合具體案例進行分析，總結(jié)歸納;

……這里列點5個左右，對重復的理論點進行整合，切忌太多太雜。

第三步：給出結(jié)論(總)。案例分析完做個簡單的小結(jié)，或者從一個新教師的角度簡單談一下你從此案例中得到的相應(yīng)啟示。例如：“因此，教師應(yīng)……”

三、試題示例

例(一)：【2019年上小學·材料分析題·20分】

【材料分析題】王老師出示問題：每棵樹苗16元，張叔叔要買十棵，經(jīng)過協(xié)商，買三送一，每棵便宜多少元?

學生很快有了兩種解法：

16×3=48，48÷2=12，16-12=4

16×3=48，16×4=64，64-48=16，16÷4=4

王老師習慣性問了一句，還有不同解法嗎?

小杰遲疑的舉手“王老師，我還有方法，方法是16÷4=4，但說不出為什么”。這種解法王老師也沒想到，是否可行呢?是巧合嗎?

面對這種情況，王老師及時調(diào)整了教學思路，組織同學探討。學生紛紛發(fā)言，有的說……

小杰困惑的表情舒展了，王老師也露出笑容。

問題：

(1)結(jié)合材料，評析王老師解決小杰困惑的教學行為。(10分)

(2)簡述教學過程中開發(fā)和利用學生資源的基本要求。(10分)

答題小貼士：案例分析中有兩問的情況下，第一問一般是需要結(jié)合材料進行作答的，可以直接套用案例分析答題模板;第二問一般類似于一道簡答題或論述題，可以直接回答理論要點(有幾點寫幾點)，并對要點做簡要解釋，無需再結(jié)合案例分析，當然，題目如果像第一問一樣，已經(jīng)提出明確要求結(jié)合材料分析，那么依然直接套用案例分析答題模板。

本題第一問需要結(jié)合材料進行分析作答，可直接套用本答題模板;第二問類似于簡答題，可直接套用簡答題模板。

參考答案：

(1)材料中王老師的做法符合新課程改革的要求，是正確的。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

①王老師充分發(fā)揮了自己的“教育機智”。教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的、特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機應(yīng)變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。材料中的王老師在小杰突然提出一個自己沒預料到的解法時，隨機應(yīng)變、因勢利導，既保證了教學的正常進行，又解決了小杰的困惑，很好地體現(xiàn)了教學實踐中的“教育機智”。

②新課程的學生觀強調(diào)學生是一個完整的生命個體、學生的成長需要人文的關(guān)懷、學生身上蘊藏著巨大的潛能。材料中王老師面對小杰的困惑，積極應(yīng)對，發(fā)揚教學民主，發(fā)揮學生學習的主體性，尊重并聆聽學生的意見，營造了和諧、民主、互動、教學相長的氛圍，體現(xiàn)了對學生的關(guān)懷和關(guān)心。

③新課改的教學觀強調(diào)教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程，教師是課程的開發(fā)者和研究者。材料中王老師在面對與課堂預設(shè)不一致時，并沒有機械地、被動地按照原定的教學設(shè)計進行，而是及時調(diào)整教學思路，根據(jù)實際情況開發(fā)和設(shè)置課程，展現(xiàn)了課程開發(fā)這和與研究者的觀念轉(zhuǎn)變。

④新課改的教師觀要求教師從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉(zhuǎn)變。材料中王老師認識到學生是學習的主體，自己是學生學習的指導者、組織者、合作者和參與者，組織學生大膽探討，建立了良好的學習氛圍，鼓勵學生分享自己的想法，和學生一起探尋真理，體現(xiàn)了教育者和促進者的角色轉(zhuǎn)變。

因此，材料中王老師身體力行新課改理念，其教學行為是得當?shù)?，而且是值得我們每一位新時期的老師借鑒和學習的。