2020年教師招聘筆試教育綜合知識(shí)模擬題及解析48

http://www.eebu.com.cn 2020-06-10 11:46 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【參考答案】

1.A

【解析】本題考查的是教學(xué)模式。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。支架式教學(xué)指出教學(xué)可采用交互式教學(xué)、合作型學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)型社區(qū)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式是支架式教學(xué)模式。故本題選A。

2.B

【解析】本題考查的是奧蘇泊爾提出的學(xué)習(xí)方式。奧蘇泊爾從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)做了區(qū)分：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系上，又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。同時(shí)，奧蘇泊爾強(qiáng)調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸饬x的接受學(xué)習(xí)可以在短時(shí)期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。故本題選B。

3.C

【解析】本題考查的是自我意識(shí)的發(fā)展過(guò)程。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我再到心理自我的過(guò)程。生理自我在3歲左右基本成熟;社會(huì)自我到少年期基本成熟;心理自我從青春期開始發(fā)展和形成。本題選C。

4.D

【解析】本題考查的是合理情緒療法的提出者。埃利斯提出合理情緒療法(ABCDE方法)，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。故本題選D。

5.B

【解析】本題考查的是系統(tǒng)脫敏法。系統(tǒng)脫敏的含義是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來(lái)可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法的一般做法是：先用輕微、較弱的刺激，然后逐漸增強(qiáng)刺激的強(qiáng)度，使行為失常的患者消除焦慮和恐怖情緒，最后達(dá)到矯正異常行為的目的。對(duì)于學(xué)生的考試焦慮，教師可利用系統(tǒng)脫敏法，引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)考試的恐懼。故本題選B。

6.A

【解析】本題考查的是教學(xué)工作的環(huán)節(jié)。教學(xué)工作包括備課、上課、課外輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)評(píng)。其中，教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)是備課，中心環(huán)節(jié)是上課。故本題選A。

7.D

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)的概念。廣義的學(xué)習(xí)指有機(jī)體在后天生活過(guò)程中，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。它包含動(dòng)物的學(xué)習(xí)和人類的學(xué)習(xí)。A選項(xiàng)，是視覺(jué)發(fā)生的暗適應(yīng);B選項(xiàng)，是人酒后的表現(xiàn);C選項(xiàng)，是服用藥物后的反應(yīng);D選項(xiàng)，是動(dòng)物的學(xué)習(xí)。故本題選D。

8.A

【解析】本題考查的是學(xué)習(xí)的分類。奧蘇貝爾從學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系上，將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。故本題選A。

9.D

【解析】本題考查的是測(cè)驗(yàn)的效度。測(cè)驗(yàn)的效度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，是對(duì)測(cè)量的準(zhǔn)確性程度的估計(jì)。知識(shí)不等于智力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低，用知識(shí)測(cè)量并不能測(cè)試出學(xué)生的智力，因此，該測(cè)驗(yàn)缺乏效度。故本題選D。

10.B

【解析】本題考查的是知識(shí)的分類。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)，主要用于區(qū)別和辨別事物。主要解決“是什么”“為什么”的問(wèn)題。程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行的具體操作。主要解決“怎么做”的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)彈鋼琴是學(xué)會(huì)了如何做，因此，學(xué)會(huì)的是程序性知識(shí)。故本題選B。

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