2024年教師資格考試-教育知識與能力：課程（六）

http://ningxia.hteacher.net 2024-02-29 14:16 寧夏教師資格證 [您的教師考試網(wǎng)]

一、目標評價模式

1.代表人物：“教育評價之父”泰勒。

2.基本觀點：這一評價模式是以目標為中心而展開的。在課程研究發(fā)展史上，泰勒第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的環(huán)節(jié)之一。目標評價原理可以概括為七個步驟或階段。（1）確定教育計劃的目標；（2）根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標；（3）確定使用目標的情境；（4）設計呈現(xiàn)情境的方式；（5）設計獲取記錄的方式；（6）確定評價時使用的計分單位；（7）設計獲取代表性樣本的手段。其中，確定目標是為關鍵的一步，因為其它所有步驟都是圍繞目標而展開的。

二、目的游離評價模式

1.代表人物：美國學者斯克里文。

2.基本觀點：該理論認為評價應當注重的是課程的實際效果而不是預期效果，主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”專轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結果”上來。

三、背景、輸入、過程、成果（CIPP）評價模式

1.代表人物：美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆

2.基本觀點：評價不應局限在評定目標達到的程度，而應該是為課程決策提供有用的信息，應該為課程的改革服務。CIPP 是背景（content）評價、輸入（input）評價、過程（process）評價、成果（product）評價這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。CIPP 課程評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面，但是實施過程比較復雜，難以被一般人掌握。

重點例題點撥

1.“教育評價的歷程在本質(zhì)上是一種測定教育目標在課程和教學方案中究竟被實現(xiàn)多少的歷

程。”這句話反映的課程評價模式是（ A ）。

A.目標評價模式B.目標游離評價模式

C.應答評價模式D.CIPP 模式

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責任編輯：寧夏分校