第二模塊語文課程與教學論第三章語文教學設計中學（五）答案解析

http://anhui.hteacher.net 2024-01-31 10:35 安徽教師招聘 [您的教師考試網]

(五)【參考答案】

課題：再別康橋

課型：新授課

教學目標：

1.把握詩歌的意象，品味詩歌的意境，體會作者情感。

2.通過品讀、誦讀等方法，想象文中描繪的畫面;

3.通過小組合作探究的方法，理解文中意象的含義。

4.感受詩歌的獨特魅力，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情。

教學重點：

體會新詩的音樂美、建筑美和繪畫美。

教學難點：

體會詩中意象的獨特含義。

教學方法：朗讀指導法、誦讀法、討論法、創(chuàng)設情境法等。

教學過程：

一、設置懸念，導入新課

教師設置懸念，提問：1928 年夏天，倫敦，康橋，一個風度翩翩又帶著倦容的年輕人，在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風拂起身旁的柳條，也連綿不斷地牽起他心中的愁緒。他是誰?為什么來到這里?

學生暢所欲言，發(fā)表看法，教師引導：今天，我們將一起踏上賞美的旅程，去探尋《再別康橋》——這二十世紀最出色的離別詩的魅力，去聆聽徐志摩內心世界最純粹的絕妙回響。

二、初讀課文，整體感知

(1)解決字音

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學生借助課下注釋及工具書解決文中生字詞，教師對“青荇”“長篙”等字音加以強調。(2)了解內容

學生用自己喜歡的方式朗讀課文，教師提問：這首詩寫的是什么?

明確：寫了詩人在與康橋分別時的所見、所思、所想，表達了詩人對往昔生活的懷念，以及對康橋的深深眷戀之情。

(3)提問：請概述詩歌描述的幾幅畫面。

要求：學生小組討論，自由回答，教師及時總結。

明確：“揮手告別圖”“金柳倒映圖”“青荇招搖圖”“榆陰清泉圖”“撐篙尋夢圖”。

三、研讀課文，深入分析

第一：分析“揮手告別圖”

1.提問：詩人開頭為何連用三個“輕輕的”?

要求：學生自由發(fā)言。

明確：突出表現(xiàn)自己對康河的愛和依依惜別的情感，輕輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使是揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，不打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。

2.提問：明明是“再別康橋”為何說成“作別西天的云彩”，運用了什么修辭手法?

明確：借代，指康橋美好的一切，表達作者難舍難離的真情和淡淡的無奈之情。

3.有感情地朗讀本節(jié)。

第二：分析“金柳倒映圖”“青荇招搖圖”和“榆陰清泉圖”

提問：詩人在這三節(jié)重點寫了什么?運用了什么修辭方法?哪一部分給你的印象最深刻?為什么?要求：標出來做批注，同桌交流感受。

明確：寫了“金柳”“青荇”和“榆陰”，使用了比喻和擬人的修辭方法。

(一)走進“金柳倒映圖”

1.提問：河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?有何作用?作者為什么選擇“柳”這個意

象?

要求：小組討論，組內選代表發(fā)言，教師及時引導。

明確：因為綠柳在夕陽照射下，它鍍上了一層嫵媚的金色。把“柳樹”比作“新娘”，使用了比喻的手法，形象逼真地寫出了柳條隨風搖擺、秀美婀娜的美好姿態(tài)，又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀之情以及濃烈的溫柔之愛。“柳”諧“留”音，贈柳表示留念，一為不忍分別，二為永不忘懷。

2.提問：你還知道哪些用“柳”這個意象寫離別的詩作?

要求：學生自由討論，拓展積累。

3.提問：看到幻化為美艷新娘的柳樹，你會有什么樣的感受?

明確：驚喜、歡喜。

4.有感情地朗讀本節(jié)，教師指導語氣，尤其是“蕩漾”一詞，要讀出水面蕩起層層漣漪的“蕩”感，要讀出心泉搖曳的多姿，聲音要低柔悠長。

(二)感悟“青荇招搖圖”

1.提問：此處用了什么手法?有什么作用?

明確：擬人，綠油油的水草在水波中招搖，愜意平靜，并有向詩人打招呼之意，表達了油油青草的多

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情可愛和詩人對康河的永久戀情。

2.提問：詩中哪一句最能表達詩人對康橋的感情?為什么?

要求：學生暢所欲言。

明確：在康橋的柔波里，我甘做一條水草!這句話不僅物我合一，而且表達了詩人對康河的永久戀情，愿意永遠流在康河，生于斯，長于斯，相生相伴永不分離的感情。

3.帶著眷戀不舍之情朗讀本節(jié)。

(三)品味“榆陰清泉圖”

1.提問：清泉一般是碧綠色的，作者為什么說是“天上虹”?

要求：小組合作探究學習本部分，教師總結。

明確：這里使用了比喻的手法，寫出清泉的美好，表達了作者對康橋過往的懷念和不舍。

2.再次帶著感情朗讀第二節(jié)到第四節(jié)。

第三，分析“撐篙尋夢圖”

1.提問：詩人重回康橋，他觀金柳、賞青荇和清泉，還做了什么?此時情緒是什么樣的?你從哪里看出來的?

要求：學生快速瀏覽，劃出句子，并加以批注。

明確：撐一支長篙，泛舟夜游，放聲高歌。此時詩人的心情是興奮歡快的。在美景之中，詩人似乎已經忘了自己即將離開，撐長篙泛舟夜游，不禁放聲高歌，可見快樂的情緒達到頂點。

2.帶著感情朗讀第五節(jié)，注意聲音要悠揚，滿懷欣喜。

3.提問：你如何理解“悄悄是別離的笙簫”?

要求：學生組內討論獲得感受。

明確：詩人感情達到高潮之時忽然回想自己馬上將要離開，感情回歸低谷，從下文“沉默是今晚的康橋”也可以看出。

4.提問：“不帶走一片云彩”說明什么?

明確：呼應開頭，同時表露詩人不愿驚動心愛的康橋的一片溫柔情意，不忍心讓康橋與我一同傷感。

表明了詩人對康橋愛得深，愛得真，愛得純，愛得善。

5.有感情地朗讀第五到第七節(jié)。

四、品讀課文，讀中感悟

1.提問：文中寫了哪些意象?寄托了詩人怎樣的思想感情?

明確：“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等意象都是柔美而抒情的事物，給讀者視覺上的色彩想象，同時又融入了詩人的感情，表達了作者對康橋的一片深情，浸透了作者對康河的永久的戀情。

2.提問：詩歌有三美：“音樂美”“建筑美”“繪畫美”，通過前面的學習我們初步感知了這首詩的“畫面美”，請結合本詩，說說你對其他兩個的理解。

要求：學生結合文章自由發(fā)言，言之有理即可，教師及時總結引導。

(1)建筑美

①提問：這首詩一共有幾節(jié)?每一節(jié)有幾行?每一行的字數有何特點?這么寫有什么作用?

明確：一共七節(jié)，每一節(jié)有四行，顯得很勻稱。每一行的字數基本為六、七個字，間或有八個字，單

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行和雙行錯開一格排列，于參差變化中見整齊劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致，更加突顯節(jié)的勻稱。

(2)音樂美

①提問：這首詩在節(jié)奏上有什么特點?第一節(jié)和最后一節(jié)有什么特點?

明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似，結構上也相似，讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做“回環(huán)往復”，在《詩經》中就叫做“復沓”。這樣使得詩歌前后呼應，結構圓合，也增添了詩歌的節(jié)奏感。

②提問：這首詩壓韻了嗎?韻腳都有哪些?這么寫能達到什么效果?明確：韻腳—來，彩;娘，漾;搖，草;虹，夢;溯，歌;簫，橋。

每一小節(jié)的 2、4 句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。

讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。

五、鞏固小結，升華主題

1.學生談本課收獲，教師從意象、情感、詩歌的三美等角度加以總結。

2.聽錄音范讀，師生共同有感情地嘗試背誦本課。

六、實際演練，分層作業(yè)

1.有感情地背誦本詩。

2.以“徐志摩與康橋觸動了我”為話題寫不少于 500 字的片斷。

3.閱讀新月派其他詩歌，感受新詩的“三美”。

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責任編輯：安徽分校