第二模塊語(yǔ)文課程與教學(xué)論第三章語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)（四）答案解析

http://anhui.hteacher.net 2024-01-31 10:28 安徽教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

(四)【參考答案】

課題：聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

課型：新授課

教學(xué)目標(biāo)：

1.(1)了解作者及其寫(xiě)作背景;

(2)誦讀詩(shī)歌，在吟詠之中加深理解，熟讀成誦。

2.通過(guò)反復(fù)朗讀、小組討論，掌握情景交融的寫(xiě)作手法，提高朗讀感悟和合作學(xué)習(xí)能力。

3.從形象入手，體會(huì)詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

誦讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)意。

教學(xué)難點(diǎn)：

感受詩(shī)人對(duì)朋友的同情和關(guān)切之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、渲染導(dǎo)入，激發(fā)興趣

上課之初，教師發(fā)言：唐詩(shī)是中華民族的藝術(shù)瑰寶。詩(shī)歌是唐代文學(xué)藝術(shù)的代表形式。唐代是我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的全盛期。唐代詩(shī)人眾多，僅傳下姓名的詩(shī)人就有 2300 多，僅《全唐詩(shī)》中收入的唐詩(shī)就有 48900 多首，一個(gè)人每天背一首，得用 130 多年。唐詩(shī)的題材非常廣泛：訴說(shuō)悲歡離合，歌唱遠(yuǎn)大理想，揭露社會(huì)黑暗，贊美大好河山，總之，唐詩(shī)反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的方方面面。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首唐詩(shī)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，領(lǐng)略一下唐詩(shī)那醉人的風(fēng)采吧。

二、初讀詩(shī)歌，整體感知

(一)了解作者、寫(xiě)作背景

提問(wèn)：說(shuō)一說(shuō)，你對(duì)詩(shī)人李白有哪些了解呢?這首詩(shī)是在什么情況下作的呢?

要求：學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)以及自己的了解，自主發(fā)言，教師歸納補(bǔ)充。

明確：李白，字太白，自號(hào)清蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人，世稱(chēng)“詩(shī)仙”。

背景：王昌齡是盛唐詩(shī)壇上一位以寫(xiě)邊塞題材為主的著名詩(shī)人。他的性格與李白的傲岸不羈有著相似之處。據(jù)說(shuō)李白從天寶三年離京漫游，到揚(yáng)州時(shí)，聽(tīng)到王昌齡被貶龍標(biāo)尉這個(gè)不幸的消息，便題詩(shī)抒懷，遙寄給遠(yuǎn)方的友人。

(二)揭示題目

提問(wèn)：你從此詩(shī)的標(biāo)題中知道了哪些信息?

要求：學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)以及自己的了解，同桌之間交流。

明確：聞：聽(tīng)說(shuō)。

龍標(biāo)：今湖南黔陽(yáng)，唐時(shí)甚僻。詩(shī)中指王昌齡，古人常用官職或任官之地的州縣名來(lái)稱(chēng)呼一個(gè)人。

~215~

左遷：古尊右卑左，即貶官。

寄：寄托，托付。

這首詩(shī)是作者為好友王昌齡貶官而作的抒發(fā)感憤、寄以慰藉的好詩(shī)。

(三)朗讀詩(shī)歌，感知內(nèi)容

1.要求：學(xué)生朗讀詩(shī)歌，注意讀準(zhǔn)字音，并用“/”劃分詩(shī)句的節(jié)奏。

明確：楊花/落盡/子規(guī)/啼，聞道/龍標(biāo)/過(guò)/五溪。我寄/愁心/與/明月，隨君/直到/夜郎/西。

2.教師范讀，學(xué)生自由朗讀。

3.學(xué)生齊讀全詩(shī)。

三、研讀詩(shī)歌，深入分析

第一：深入分析詩(shī)句，感悟內(nèi)容、寫(xiě)法

1.提問(wèn)：第一句寫(xiě)了哪些事物?

要求：學(xué)生朗讀詩(shī)句，同桌交流，并回答。

明確：楊花，子規(guī)的啼鳴。

2.提問(wèn)：寫(xiě)這兩個(gè)事物的作用是什么?

要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，小組代表回答。

明確：

(1)點(diǎn)明時(shí)令：暮春時(shí)節(jié)。

(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。楊花：漂泊不定，如友人的身世;子規(guī)的啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

3.提問(wèn)：這句景物描寫(xiě)運(yùn)用什么表現(xiàn)手法?

要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，小組代表回答。

明確：對(duì)友人遭遇的同情，對(duì)友人離別的痛苦——景中含情，融情入景。

4.引導(dǎo)：寫(xiě)景的目的：一般詩(shī)文，寫(xiě)景的目的，基本上都是為了抒情，絕大多數(shù)景物描寫(xiě)本身，就蘊(yùn)含了作者的情感。寫(xiě)景是為抒情作鋪墊(準(zhǔn)備)。

5.提問(wèn)：第一句是寫(xiě)景，第二句是敘事。“聞道”表現(xiàn)了作者怎樣的心情?

要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，小組代表回答。

明確：聞道：聽(tīng)說(shuō)。表現(xiàn)了作者對(duì)友人的驚惜之情。

6.提問(wèn)：“過(guò)五溪”表明了友人怎樣的處境(狀態(tài))?可以看出作者怎樣的心情?

要求：學(xué)生同桌交流討論。

明確：遷謫之偏遠(yuǎn);道路之艱難;未及與朋友告別，朋友已走了很遠(yuǎn)。表明作者內(nèi)心的悲痛，對(duì)友人的前途和命運(yùn)的關(guān)切之情。

7.提問(wèn)：第三句的“愁心”是什么意思?作者因何而“愁”?

要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，小組代表回答。

明確：寄：寄托，托付。與：給。“愁心”即對(duì)朋友遠(yuǎn)行偏遠(yuǎn)蠻荒之地的牽掛之心;是對(duì)朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無(wú)端被貶而愁，為友人的前途命運(yùn)而愁。

8.提問(wèn)：為什么要把“愁心”寄于明月?

~216~

要求：學(xué)生自由發(fā)言，教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

明確：(1)明月是圓的，讓人想起“團(tuán)圓”這個(gè)概念，如果月圓人不圓(全)，就會(huì)引起望月人的情思。(2)明月升起時(shí)，天地之間是寧?kù)o的，明月的光輝是柔和的，人們?cè)谝沟膶庫(kù)o中沐浴柔和的月光，容

易引起無(wú)限的遐想。

……

9.提問(wèn)：明月與輕風(fēng)本來(lái)是沒(méi)有情感的，作者為什么還要這樣寫(xiě)?有什么好處?

要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，小組代表回答。

明確：作者在這里把明月和輕風(fēng)人格化了，把本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，變成了一個(gè)了解自己、富有同情心的知心人。通過(guò)把明月人格化，讓明月成為自己的替身，伴隨著不幸的友人到偏遠(yuǎn)荒涼的所在。不僅表現(xiàn)出詩(shī)人和朋友的心靈都如明月般純潔光明，而且也寓有只要明月還在，兩人的友誼就會(huì)像皓月一樣長(zhǎng)存之意。

把客觀(guān)事物人格化，能表達(dá)更強(qiáng)烈、更深厚的情感。

10.“直到”的“直”表達(dá)了作者怎樣的心情?

要求：學(xué)生同桌之間交流討論。

明確：表現(xiàn)了作者盼望自己的心意早日到達(dá)朋友身邊的焦急的心情。明月雖可寄托，長(zhǎng)風(fēng)雖然迅疾，但這份情意送到朋友身邊畢竟需要時(shí)間，作者希望長(zhǎng)風(fēng)一路快跑，不作片刻的停留，以早一點(diǎn)把自己對(duì)友人的牽掛與安慰之情送到朋友身邊。

11.提問(wèn)：李白是一個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人，詩(shī)中哪個(gè)具體的語(yǔ)句能體現(xiàn)出這種浪漫的情懷?要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，小組代表回答。

明確：后兩句。詩(shī)人與友人雖然遠(yuǎn)隔萬(wàn)里，山高水長(zhǎng)，但卻能借明月長(zhǎng)風(fēng)傳達(dá)對(duì)友人的情意，突破了現(xiàn)實(shí)時(shí)空的阻隔，具有浪漫主義的情懷。

12.引導(dǎo)：浪漫主義——運(yùn)用想象和夸張的手法塑造人物形象，反映現(xiàn)實(shí)生活。

第二：體會(huì)作者的情感

提問(wèn)：這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的思想感情?

要求：學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)。

明確：詩(shī)人通過(guò)對(duì)暮春時(shí)節(jié)特定景物的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)友人的深切同情和關(guān)切的思想感情。第三：總結(jié)寫(xiě)法

1.提問(wèn)：這首詩(shī)在寫(xiě)法上有什么特色?

要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，小組代表回答。

明確：(1)融情入景，景中見(jiàn)情，情景交融。

(2)客觀(guān)事物人格化，抒情更強(qiáng)烈，更深沉。

2.提問(wèn)：古人云：情哀而景哀，作者的難過(guò)之情也融入了所見(jiàn)之景中。那么詩(shī)中寫(xiě)景的詩(shī)句是怎樣表現(xiàn)作者的哀愁之情的?

要求：學(xué)生小組討論交流，教師巡視指導(dǎo)，小組代表回答。

明確：詩(shī)人李白通過(guò)豐富的想象，給予抽象的“愁心”以物的屬性，它竟會(huì)隨風(fēng)逐月到夜郎西。這種將自己的感情賦予客觀(guān)事物，使之人格化，抒寫(xiě)志同道合的友情。

四、鞏固拓展，提升認(rèn)知

~217~

提問(wèn)：大家還知道哪些以月寄情的詩(shī)句?

要求：學(xué)生自由發(fā)言。

五、歸納總結(jié)，深入理解

請(qǐng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)歌之后的感受。教師歸納補(bǔ)充：通過(guò)詩(shī)人豐富的想象，本來(lái)無(wú)知無(wú)情的明月，竟變成了一個(gè)了解自己，富于同情的知心人，她能夠而且愿意接受自己的要求，將自己對(duì)朋友的懷念和同情帶到遙遠(yuǎn)的夜郎之西，交給那不幸的貶謫者。

六、實(shí)際演練，分層作業(yè)

1.背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)。

2.請(qǐng)用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這首詩(shī)的意境。

3.課下搜集以“楊花”“子規(guī)”為意象的詩(shī)，并談?wù)劷o你留下的感受。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

李白

關(guān)注公眾號(hào)