第二模塊語文課程與教學論第二章

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第二章 普通高中語文課程標準(2017 年版 2020 年修訂)

1.下列說法錯誤的一項是( )。

A.普通高中語文課程與九年義務教育語文課程相銜接，致力于進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文課程評價要突出整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。

B.普通高中語文課程分必修課和選修課、活動課程三種類型，它們的目標既有聯(lián)系又有區(qū)別，共同構(gòu)成高中語文課程總目標。

C.高中語文課程的建設，應以馬克思主義和教育科學理論為指導，在義務教育語文課程改革的基礎上繼續(xù)推進。

D.高中語文課程要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間;要為造就時代所需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮應有的作用。

2.下面是對《普通高中語文課程標準(2017 年版)》中“學習任務群”的理解，正確的說法是( )。

A.學習任務群就是有助于激發(fā)學習興趣的一些活動。

B.學習任務群就是學生參與的系列綜合性社會活動。

C.學習任務群就是基于一定的學習任務，設計出的相關學習項目。

D.學習任務群就是組織學生閱讀大量的整本書，完成規(guī)定的閱讀量。

3.教師自學《普通高中語文課程標準(2017 年版 2020 年修訂)》后，對“教學和評價建議”的相關內(nèi)容發(fā)表了一些看法，下列觀點正確的是( )。

A.語文學科核心素養(yǎng)的四個方面各自獨立。

B.教學中應妥善處理各個學習任務群之間的關系。

C.語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的學業(yè)水平。

D.必修課程的評價應該更關注學生語文學習內(nèi)容“面”的廣度。

4.某教研室學習《普通高中語文課程標準(2017 版 2020 年修訂)》，圍繞“課程性質(zhì)”展開研討，下列觀點不正確的是( )。

A.語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。

B.語文課程是一門學習祖國語言文學運用的綜合性、實踐性課程。

C.語文課程的基本特點是工具性與文學性的統(tǒng)一。

D.語言構(gòu)建與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎。

5.語文教研組學習《普通高中語文課程標準(2017 版 2020 年修訂)》，重點研討如何落實高中階段必修課的課程結(jié)構(gòu)，下列都屬于高中階段必修課的任務群的是( )。

A.跨媒介閱讀與交流 語言積累、梳理與探究 中國革命傳統(tǒng)作品研習。

B.跨媒介閱讀與交流 當代文化參與 跨文化專題研討。

C.整本書閱讀與研討 語言積累、梳理與探究 文學閱讀與寫作。

D.整本書閱讀與研討 當代文化參與 中國現(xiàn)當代作家作品專題研討。

6.高中學校組織教研組圍繞“探索信息化背景下教與學方式的轉(zhuǎn)變”展開課題研討，大家各抒己見、交流分享，下列觀點不正確的是( )。

A.把握好技術(shù)與語文的關系，合理利用信息技術(shù)。

B.創(chuàng)設運用語言文字的真實情境，形成有意義的互動學習環(huán)境。

C.要借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學，讓線上教學成為主流。

D.引導學生經(jīng)歷多樣化的學習過程，促進學生在更廣闊的語言環(huán)境中主動學習。

7.下列關于《普通高中語文課程標準(2017 版 2020 年修訂)》“課程方案”的表述錯誤的一項( )。

A.進一步明確了普通高中教育的定位。

B.進一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)。

C.強化了課程有效實施的制度建設。

D.堅持反映時代要求。

8.“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”是《普通高中語文課程標準(2017 版 2020 年修訂)》的基本理念之一。下列關于這一理念的認識正確的一項( )。

A.普通高中語文課程應繼續(xù)引導學生豐富語言積累，重點是提高運用祖國語言文字的能力。

B.語言文字運用和思維密切相關，語文教育只需促進學生思維能力的發(fā)展。

C.要讓學生在教學中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。

D.語文課程應該引導學生自覺繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化，吸收世界各民族文化精華。

9.下列關于《普通高中語文課程標準(2017 版 2020 年修訂)》“課程目標”的表述錯誤的一項( )。

A.積累較為豐富的語言材料和言語活動經(jīng)驗，形成良好的語感。

B.能將具體的語言文字作品置于特點的交際情境中理解、分析和評價。

C.豐富自己對現(xiàn)實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經(jīng)驗與語言表達。

D.運用批判性思維審視語言文字作品，研究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學形象，形成自己對語言和文學的認識。

10.下列關于《普通高中語文課程標準(2017 版 2020 年修訂)》相關內(nèi)容的表述錯誤的一項( )。A.從祖國語文的特點出發(fā)，以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任

務群”。

B.“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源。

C.學習任務群的設計著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎能力，充分顧忌問題導向、跨文化、自主合作、個性化、創(chuàng)造性等因素。

D.關注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點。

11.關于高中“必修、選擇性必修、選修三類課程”錯誤的一項( )。

A.普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。

B.必修、選擇性必修、選修三類課程分別安排 7—9 個學習任務群。

C.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化方面的內(nèi)容始終貫串必修、選擇性必修、選修。

D.“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”“跨文化專題研討”“學術(shù)論著專題研討”屬于選修課程。

12.關于“學習任務群 5 文學閱讀與寫作”學習目標與內(nèi)容的表述，不符合《普通高中語文課程標準(2017年版)》的一項是( )。

A.精讀古今中外優(yōu)秀的文學作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達。

B.根據(jù)不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學價值。

C.捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學交流寫作體會，嘗試擴寫或改寫文學作品。

D.根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學鑒賞經(jīng)驗。

13.關于“普通高中語文課程結(jié)構(gòu)及學分”的認識，錯誤的一項( )。

A.必修課程中，整本書閱讀與研討占 1 學分。

B.必修課程中，語言積累、梳理與探究占 1 學分。

C.選擇性必修課程中，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習占 1 學分。

D.選擇性必修課程中，外國作家作品研習占 1 學分。

14.關于《普通高中語文課程標準(2017 版 2020 年修訂)》“地方和學校實施本課程的建議”的相關表述，正確的一項( )。

A.鼓勵和引導教師充分利用地方學校的資源，根據(jù)學生語文生活的實際實施課程，注重效果和質(zhì)量。

B.在豐富多樣的教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，注重教師對學生學習活動的指導，

C.抓好閱讀與鑒賞、表達與交流這兩項語文實戰(zhàn)活動。

D.應防止過于偏重技能的傾向，要求教師把大量時間用于做題操練。

15.關于《普通高中語文課程標準(2017 版 2020 年修訂)》的相關表述，錯誤的一項( )。

A.要積極探索新的課程開發(fā)和管理方式，為國家課程的有效實施提供充分的師資準備和資源保障。

B.要根據(jù)語文課程實施的需要，組織安排好實踐活動，做好時間、空間、資源的規(guī)劃和準備。

C.加強語文課程評價的研究，遵循語文課程標準的要求，多角度、多種方式評價學生的語文素養(yǎng)和教師的教學工作。

D.要加強學校的圖書資料的建設，為語文課程的有效實施創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件。

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責任編輯：安徽分校