幼兒思維的發(fā)展（下）

http://www.eebu.com.cn 2023-08-24 17:10 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

一、幼兒概念

兒童掌握概念水平的*低取決于他們思維水平的*低，而且概括水平是兒童掌握概念的直接前提。概括有以下三種水平：

(1)直觀的概括

即感知水平的概括，兒童*初對(duì)物體*鮮明*突出的外部特征進(jìn)行概括，這時(shí)語(yǔ)詞只有標(biāo)志的功能。

(2)動(dòng)作的概括

即表象水平的概括，兒童對(duì)學(xué)會(huì)使用的實(shí)物進(jìn)行概括，但對(duì)不會(huì)使用的實(shí)物則借助于動(dòng)作，在頭腦中形成表象。

(3)語(yǔ)詞的概括

即思維水平的概括，兒童開始按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進(jìn)行概括，舍棄那些可變的次要特征。

二、學(xué)前兒童理解發(fā)展的特點(diǎn)

理解是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動(dòng)。學(xué)前兒童對(duì)事物的理解有以下發(fā)展趨勢(shì)：

1.從對(duì)個(gè)別事物的理解，發(fā)展到理解事物

兒童對(duì)圖畫的理解，起先只理解圖畫中*突出的個(gè)別人物，其后理解人物形象的姿勢(shì)和位置，*后理解主要人物或物體之間的關(guān)系。

2.從主要依靠具體形象來(lái)理解事物，發(fā)展到依靠語(yǔ)言說(shuō)明來(lái)理解

由于言語(yǔ)發(fā)展水平的限制以及幼兒思維的特點(diǎn)，孩子們常常依靠行動(dòng)和形象理解事物。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童逐漸擺脫對(duì)直觀形象的依賴，而只靠言語(yǔ)描述來(lái)理解。

3.從對(duì)事物作簡(jiǎn)單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義

這是從理解的程度上來(lái)談的。幼兒的理解往往很直接、很膚淺，年齡越小越是如此。

4.從理解與情感*切聯(lián)系，發(fā)展到比較客觀的理解

這是從理解的客觀性上來(lái)談的。兒童對(duì)事物的情感態(tài)度，常常影響他們對(duì)事物的理解。這種影響在4歲前尤為突出。較大的兒童開始根據(jù)事物的客觀邏輯來(lái)理解。

5.從不理解事物的相對(duì)關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系

兒童對(duì)事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對(duì)關(guān)系。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，不是有病，就是健康;學(xué)會(huì)了5+2=7，不知道2+5=7。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒逐漸能理解事物的相對(duì)關(guān)系。

三、幼兒思維能力的培養(yǎng)

1.為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)活動(dòng)中突出具體性、形象性。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

4.發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維。

5.重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。