教師招聘理論基礎(chǔ)知識個體身心發(fā)展的規(guī)律

http://www.eebu.com.cn 2023-04-16 09:30 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

(一)個體身心發(fā)展的順序性：人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

舉例：小孩三翻六坐七滾八爬其翻坐滾爬是其發(fā)展順序，胎兒發(fā)育是有心臟到外周發(fā)育，骨骼是由上到下發(fā)育

教學(xué)啟示：教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”等等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。

相關(guān)古語：“欲速則不達。”，“學(xué)不躐等。”，“不陵節(jié)而施。”，“拔苗助長”。

(二)個體身心發(fā)展的階段性：個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的比較替的，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

舉例：初二設(shè)置的物理課程是由于其當(dāng)下發(fā)展階段;幼兒園主要任務(wù)是玩游戲;小學(xué)階段主要是打好基礎(chǔ)。

教學(xué)啟示：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。

(三)個體身心發(fā)展的不平衡性：一是：個體內(nèi)部同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：個體內(nèi)部不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達到較為成熟的水平。

舉例：身高在嬰兒、幼兒及青春期階段身高長得較快，但是在成年之后身高則停止，老年階段還會縮減身高;語言也同樣，三四歲時學(xué)習(xí)比較容易，后邊進行學(xué)習(xí)時則不如之前速度快;身高與智力發(fā)育，有的人人高馬大卻智力不足，有點則小巧玲瓏但是聰明伶俐。

教學(xué)啟示：教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或期及時的進行教育。發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。在這一時期對個體的某一方面訓(xùn)練可以獲得效果。“關(guān)鍵期”這一概念最早是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的。

相關(guān)古語：時過然后學(xué)，雖勤苦而難成也。

(四)個體身心發(fā)展的互補性：互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可其他方面的超常發(fā)展得到部分補償;另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展。

舉例：盲人的聽力較好或者盲人的嗅覺較好;有些失去胳膊的小伙伴可以用腳代替寫字穿衣服等活動;身殘志堅的人。

教學(xué)啟示：要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

(五)個體身心發(fā)展的個別差異性：個別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異;不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。

舉例：每個人都是不同的，有點喜歡跳舞，有點喜歡唱歌，有的喜歡打球等。

教學(xué)啟示：教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。