教師資格證筆試小學教育教學知識與能力材料分析題（六）

http://www.eebu.com.cn 2022-12-22 13:55 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

【資料】

班主任劉老師分享過自己的一個親身教學經(jīng)歷：我教過的一個學生叫阿文，學習成績不理想，平時上課下課很愛調(diào)皮搗蛋，上課時不是身子動過來扭過去，就是嘴巴說個不停。第一次找他談話，他就很直爽的告訴我，他也想好好學習，但就是坐不住。這時，我明白要提高他的成績，首要的是解決他的思想問題，改變他的壞習慣。但這種根深蒂固的思想和習慣豈是一朝一夕能改變的?于是，我耐下性子多次找他談話，只要他犯了錯誤，我就找他談。次數(shù)多了，他也被我的誠心所感動，努力嘗試改變壞習慣。之后，他基本能做到和老師用心配合上好課了。學習成績也有了較大的提高。

問題：

(1)結(jié)合材料，評析班主任劉老師的教學行為。

(2)闡述教師在做后進生工作的時候應該注意哪些方面?

1結(jié)合材料，評析班主任劉老師的教學行為。

【參考答案】

暫無答案

【解析】

材料中班主任劉老師的教學行為是值得學習的。

1.劉老師的做法符合尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的德育原則，疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。材料中我多次找阿文談心，使其提高認識，行為向好的方面轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了這一點。

2.劉老師的做法符合尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的德育原則，該原則要求德育時將對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結(jié)合起來。材料中劉老師尊重學生人格，保護學生自尊心，同時強調(diào)課堂紀律，表現(xiàn)出對學生行為的嚴格要求。體現(xiàn)了尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。

3.劉老師的做法符合現(xiàn)代學生觀，現(xiàn)代學生觀認為學生身上蘊藏著巨大的潛能，學生的成長需要人文的關懷。材料中劉老師能夠在學生的違紀行為中看到學生的發(fā)展?jié)撃?，并給與耐心引導，體現(xiàn)了現(xiàn)代學生觀。

4.劉老師的做法體現(xiàn)了教師勞動的復雜性特點，復雜性指教育目的的全面性，教育任務的多樣性，勞動對象的差異性等。材料中劉老師想提高學生的成績之前先要改變阿文的思想，每個學生的特點也是千差萬別的，體現(xiàn)了教師勞動的復雜性。

2闡述教師在做后進生工作的時候應該注意哪些方面?

【參考答案】

暫無答案

【解析】

做好后進生的教育工作,在班主任的個別教育工作中處于首要地位。后進生通常指那些學習積極性不高、學習成績暫時落后、不太守紀律的學生。

后進生的心理特征:(1)自尊,往往得不到別人的尊重;(2) 好勝,往往不能取勝;(3)有上進心,而意志薄弱。

教師對后進生的教育策略:(1)關心、愛護后進生,尊重他們的人格;(2)培養(yǎng)后進生的自信心,克服自卑感(避免習得性無助); (3)培養(yǎng)和激發(fā)學習動機;(4)一分為二的看待后進生(5)為后進生創(chuàng)造成功的機會。

【資料】

材料二：舒暢老師在教學《四季》這篇課文的時候，引導孩子們進行朗讀。“春天的腳步悄悄/悄悄地/她笑著走來/溪水唱起了歌兒/丁冬，丁冬/綠草和鮮花趕來報到……”小明把“丁冬，丁冬”讀得特別大聲，舒暢老師說：“小明，你讀書特別響亮，老師聽得很清楚呢!”小欣舉手有疑問：“老師，丁冬是不是寫錯啦?”老師微笑著說：“丁冬沒有寫錯，這樣寫是可以的，小欣不僅詞匯量豐富，還是個愛思考的好孩子呢!”小林讀的聲音小，老師走到旁邊說：“小林讀的句子很有感情，可以大聲一點更好哦。”舒暢老師領著大家齊聲朗讀，讀完她一邊鼓掌一邊說：“你們讀的太棒了，老師好像一下子就感受到了春夏秋冬四個季節(jié)呢!”有個別孩子沒有出聲，舒暢老師低著頭、彎著腰鼓勵她說：“要讀出聲音，才能感受到季節(jié)的美，不然感受不到哦。”

1評析舒暢老師對學生課堂表現(xiàn)的評價。

【參考答案】

暫無答案

【解析】

舒暢老師對學生課堂表現(xiàn)的評價非常正確，值得稱贊。

舒暢老師對學生課堂表現(xiàn)的評價體現(xiàn)了新課改的“立足過程，促進發(fā)展”的現(xiàn)代評價觀。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

①以激勵性的評價為主。

材料中舒暢老師在課堂上對學生朗讀課文，主要采用了激勵性評價，夸獎學生為主，沒有打擊學生學習的積極性。

②評價的內(nèi)容比較多樣化。

材料中舒暢老師評價學生表現(xiàn)時，不僅評價了學生的朗讀能力，還評價了學生的思維能力。評價的內(nèi)容是多樣化的，沒有單一。

③注重評價的過程。

材料中舒暢老師在評價學生時，注重引導學生，促進學生的發(fā)展，而不是為了評價而評價，也不僅僅為了結(jié)果，舒暢老師有激勵學生“大聲讀出來，才能感受到季節(jié)的美”，體現(xiàn)了促進學生發(fā)展提高。

④評價具有針對性和有效性。

材料中舒暢老師針對學生們的表現(xiàn)，具體地進行了評價，而不是泛泛而談的“真好、真棒”之類的評價，體現(xiàn)了評價的針對性和有效性。

⑤注重構(gòu)建和諧良好師生關系。

材料中舒暢老師在進行課堂評價時“個別孩子沒有出聲，舒暢老師低著頭、彎著腰鼓勵她”，評價語氣溫和、態(tài)度親切，容易被學生接受和喜愛，促進師生關系的發(fā)展。

2分析“新課改”倡導的評價理論。

【參考答案】

暫無答案

【解析】

新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵包括：

(1)評價的根本目的在于促進學生發(fā)展。

新課程強調(diào)，評價目的在于促進學生的發(fā)展和提高，基本理念應該是“立足過程、促進發(fā)展”。

(2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。

重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化。

(3)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。

關注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

(4)評價內(nèi)容綜合化。

課程評價重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求。

(5)評價方式多樣化。

評價中將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

(6)評價主體多元化。

從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

(7)關注發(fā)展過程。

新課程的評價理論提倡，評價中注重形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。既關注學生發(fā)展的過程，也要把過程中的表現(xiàn)與結(jié)果結(jié)合起來，綜合性地評價學生。

綜上所述，新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵主要強調(diào)發(fā)展性評價和激勵性評價，根本目的是促進學生發(fā)展。

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責任編輯：欣欣