教師招聘《泊船瓜洲》為例淺談特崗面試詩(shī)歌教學(xué)備考

http://ningxia.hteacher.net 2022-10-24 15:52 寧夏教師招聘 [您的教師考試網(wǎng)]

《泊船瓜洲》為例淺談特崗面試詩(shī)歌教學(xué)備考

在語(yǔ)文詩(shī)歌閱讀教學(xué)中，古詩(shī)的閱讀和鑒賞可說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。單就特崗招聘來(lái)看，對(duì)于生長(zhǎng)在信息容量日益加大，藝術(shù)趨于商品化的當(dāng)代考生來(lái)說(shuō)，閱讀含蓄典雅的古代詩(shī)歌，未免興趣不大。加上與作者所處時(shí)代的距離，已然無(wú)法感受詩(shī)人的情感。如何尋找理解古典詩(shī)歌的突破口，從而更好地感悟詩(shī)歌，在面試中能講出東西來(lái)，而不是將寶壓在運(yùn)氣上，去賭那幾分不考的可能性，是我們培訓(xùn)中亟待解決的問(wèn)題。

現(xiàn)以《泊船瓜洲》的教學(xué)為例，談一談高段古詩(shī)教學(xué)的體會(huì)。在教學(xué)這首古詩(shī)的時(shí)候，以“情”為線，挖掘古詩(shī)中蘊(yùn)含的文化因子。運(yùn)用探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)孩子們抓住這首詩(shī)中的關(guān)鍵詞來(lái)探究、感悟;在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上通過(guò)讀古詩(shī)整體感知、探究詩(shī)詞領(lǐng)悟詩(shī)情、感情朗誦深化詩(shī)境、分層練習(xí)拓展情感這四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。

一、整體感知，奠定全詩(shī)的感情基調(diào)。

《泊船瓜洲》這首詩(shī)孩子們非常熟悉，所以采用了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入方式，直接讓孩子們背誦這首詩(shī)，并根據(jù)孩子們對(duì)所查閱的資料了解詩(shī)人、感受詩(shī)的情感，抓住“明月何時(shí)照我還”中的“還”來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。通過(guò)整體的把握奠定學(xué)習(xí)全詩(shī)的感情基調(diào)。導(dǎo)入方式不限，考生可根據(jù)自己實(shí)際情況自由選擇。

二、探究討論，領(lǐng)悟詩(shī)情。

抓關(guān)鍵詞品讀古詩(shī)，設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。

1.由一個(gè)“間”字引出第一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人所在的瓜洲與他的故鄉(xiāng)南京是近還是遠(yuǎn)?為什么?要求學(xué)生先自己讀詩(shī)尋求解答，然后進(jìn)行討論。

預(yù)設(shè)：近，“因?yàn)樵?shī)中出現(xiàn)了‘一水’‘只’‘數(shù)重’等表示近的詞語(yǔ)”。

遠(yuǎn)，因?yàn)?ldquo;有長(zhǎng)江相隔，還要翻過(guò)幾座大山，當(dāng)時(shí)又沒(méi)有火車(chē)”。

提問(wèn)：詩(shī)人要通過(guò)這首詩(shī)表達(dá)怎樣的情感呢

明確：家鄉(xiāng)雖然遠(yuǎn)在千里，心里卻似近在咫尺，感嘆詩(shī)人的用詞準(zhǔn)確，而且情感真切。

2.替換法品讀“綠”字，感悟“江南岸”中流露的思鄉(xiāng)之情。

《泊船瓜洲》這首詩(shī)的流傳，詩(shī)中的思鄉(xiāng)之情是其一，“綠”字的推敲與活用也是其中的重要因素。為了讓孩子們能夠更加深刻地理解詩(shī)人反復(fù)研究最終使用“綠”字，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拇┎辶速Z島推敲“僧敲月下門(mén)”中“推”和“敲”的故事，這樣既可以讓孩子們感受王安石對(duì)“綠”字的活用，也能夠增加孩子們的文化積累。在品讀“綠”字的時(shí)候，孩子們紛紛用“到”“入”“滿”“染”等字進(jìn)行朗讀，區(qū)別各自的好處，孩子們通過(guò)討論，認(rèn)為“染”字比較好。這時(shí)我又運(yùn)用課件出示一張江南春景的圖片，圖上春意盎然、生機(jī)勃勃。并引導(dǎo)孩子們背誦白居易的《憶江南》，這時(shí)候，孩子們都紛紛說(shuō)：“用綠字好。”

追問(wèn)：“為什么好呢?”

預(yù)設(shè)：

“因?yàn)檫@樣既可以讓我們感受到春天的到來(lái)，還能夠讓我們看到綠油油的田野。”

“因?yàn)檫@一個(gè)綠字，使江南景色顯得更加有生氣，生機(jī)勃勃的樣子。”

　“用上綠字，可以讓我們想象到綠樹(shù)、綠草、綠油油的田野，給了我們一個(gè)立體的畫(huà)面。”

“江南這么美，難怪如此的思念家鄉(xiāng)。”

……

小結(jié)：“詩(shī)人用這一個(gè)綠字，讓整首詩(shī)生動(dòng)起來(lái)，我們能夠從中見(jiàn)形、見(jiàn)色、見(jiàn)情、見(jiàn)生機(jī)，更能夠讓我們體會(huì)到詩(shī)人那份真摯的思念家鄉(xiāng)的感情。”

引導(dǎo)：“‘春風(fēng)又綠江南岸’，除了這一個(gè)‘綠’字，還與什么地方能夠讓你感受到詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情呢?”

一番討論以后，孩子們并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。我又提示孩子們：“如果‘江南’岸改為‘江兩岸’好嗎?”

由于有了前一次對(duì)“近”和“遠(yuǎn)”的探究，孩子們馬上就體會(huì)到了，春風(fēng)并不只是吹綠江南岸，這樣寫(xiě)也是突出詩(shī)人的思念家鄉(xiāng)的感情。通過(guò)這樣的詠嘆和探究，孩子們對(duì)詩(shī)人表現(xiàn)的思鄉(xiāng)之情感受的更加深刻了，讀得的也更有感情了。

3.知人論世，介紹背景，感受讀詩(shī)的節(jié)奏，領(lǐng)悟詩(shī)情。

范讀全詩(shī)，并把“春風(fēng)又綠江南岸”和“明月何時(shí)”之間的節(jié)奏讀得比較緊湊，而把“照我還”讀得舒緩而又惆悵。

提問(wèn)：為什么要這樣讀?你能從中感受到什么呢?引出寫(xiě)作背景---王安石的政治抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，雖然是第二次上京，但是前途并不明朗，心中不免無(wú)限的惆悵之情進(jìn)行了介紹。孩子們?cè)谶M(jìn)一步了解了詩(shī)人的創(chuàng)作環(huán)境和心境以后，都能夠理解到前面讀得快是因?yàn)榧鼻械叵牖氐郊亦l(xiāng)，后面讀得慢是因?yàn)樽约旱臒o(wú)奈和對(duì)國(guó)家的擔(dān)憂，加深對(duì)這首詩(shī)流露的感情體會(huì)。

三、拓展背誦，深化詩(shī)境，感受詩(shī)文化的魅力。

古詩(shī)的教學(xué)因該有一個(gè)整體性，在教學(xué)完以后，可以讓學(xué)生背誦一些同樣表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，深化對(duì)這首詩(shī)的理解。

四、分層設(shè)置問(wèn)題，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)學(xué)習(xí)古詩(shī)的成功。

在作業(yè)的設(shè)置上，注重古詩(shī)教學(xué)中的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”這一特點(diǎn)，可以繪制《泊船瓜洲》的簡(jiǎn)筆畫(huà)，在空白處完成當(dāng)堂練習(xí)。我是這樣設(shè)計(jì)當(dāng)堂的練習(xí)的。

請(qǐng)你們根據(jù)自己學(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受，完成其中的一道或者兩道題：

1.讀完這首詩(shī)，我會(huì)背了，還會(huì)寫(xiě)出古詩(shī)的詩(shī)意，懂得詩(shī)人的感情。

2.品讀完這首古詩(shī)，我思潮涌動(dòng)，對(duì)這首詩(shī)我有自己獨(dú)特的感悟。

3.品讀完這首古詩(shī)，我也想起了自己的故鄉(xiāng)，想起了我的故鄉(xiāng)那美景、好人、樂(lè)事。

為了給學(xué)生營(yíng)造更好的氛圍，可以選一段古箏曲作為伴奏，孩子們?cè)谶@樣憂傷而又深遠(yuǎn)的樂(lè)曲中盡情地表達(dá)。

十幾分鐘的面試，不可能盡善盡美、面面俱到。因此可以按照這個(gè)模式抓整體閱讀、抓主題閱讀、對(duì)比閱讀中完成教學(xué)。