教師資格證筆試初中數(shù)學科三教學設計之考情分析

http://www.eebu.com.cn 2022-01-25 14:46 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

時間	設計主題	問題
2019年下半年	角平分線的性質(zhì)定理	（1）敘述角平分線的性質(zhì)定理；（2）設計“角平分線的性質(zhì)定理”教學過程（只要求寫出新課導入、定理形成與證明過程），并說明設計意圖；（3）借助“角平分線的性質(zhì)定理”，簡述如何幫助學生積累認識幾何圖形的數(shù)學活動經(jīng)驗。
2019年上半年	課標附錄中數(shù)的運算的例題	（1）分別設計例1、例2的教學目標；（2）設計“提出問題”的主要教學過程；（3）設計“分析問題”和“解決問題”的主要教學過程；（4）設計推廣例1所探索的規(guī)律的主要教學過程。
2018年下半年	平行四邊形的判定定理	（1）設計一個問題情境引入該定理，并說明設計意圖；（2）設計定理證明的教學片斷，并說明設計意圖；（3）在教學中，為了鞏固對該定理的理解，教師設計了如下例題：請設計此題的變式題，以進一步鞏固該定理。
2018年上半年	加權平均數(shù)	（1）設計一個教學引入片段，體現(xiàn)學習加權平均數(shù)的必要性；（2）說明加權平均數(shù)的“權重”的含義；（3）設計一道促進學生理解加權平均數(shù)的題目，并說明具體的設計意圖。
2017年下半年	中位線定理習題課	（1）結合該教師的教學目標，分析該例題的設計意圖；（2）類比上述例題中的問題二，設計一個新問題，使之符合教學目標③的要求；（3）設計該例題的簡要教學流程，并給出解題后的小結提綱。
2017年上半年	一元二次方程復習課	（1）為了落實上述教學目標①、②，請設計一個教學片段，并說明設計意圖；（2）配方法是解一元二次方程的通性通法，諸設計問題串，以幫助學生進一步理解配方法在解一元二次方程中的作用。
2016年下半年	多邊形內(nèi)角和	（1）如果將讓學生體驗“數(shù)學思考”作為該節(jié)課的一項教學目標，那么請列出該節(jié)課涉及的“數(shù)學思考方法”；（2）請給出兩種引導學生猜想四邊形內(nèi)角和的學生活動設計；（3）請給出兩種證明四邊形內(nèi)角和的學生活動設計；（4）某教師在《多邊形內(nèi)角和》一節(jié)的教學中，設計了如下兩個問題：你能說出我們?yōu)槭裁匆芯克倪呅蝺?nèi)角和嗎?你能基于四邊形的內(nèi)角和的證法，得到五邊形、六邊形、...、邊形內(nèi)角和計算公式和證明方法嗎?請分析該教師設計這兩個問題的意圖。
2016年上半年	一元二次方程	（1）請分析兩位老師引入“一元二次方程”概念設計方案的各自特點；（2）在教學中，當引入一個新的數(shù)學概念之后，往往通過例題、習題加深對概念的理解。請針對“一元二次方程”概念，設計不同難度的兩道例題和兩道練習題，以加深學生對“一元二次方程”概念的理解。

教師資格證科目三數(shù)學筆試試題中，教學設計題要求考生能夠根據(jù)學生已有的知識水平和數(shù)學學習經(jīng)驗，準確把握所教內(nèi)容與學生已學知識的聯(lián)系。能夠根據(jù)《義務教育數(shù)學課程標準(2011版)》的要求和學生的認知特征確定教學目標、教學重點和難點。能正確把握數(shù)學教學內(nèi)容，揭示數(shù)學概念、法則、結論的發(fā)展過程和本質(zhì)，滲透數(shù)學思想方法，體現(xiàn)應用與創(chuàng)新意識。能選擇適當?shù)慕虒W方法和手段，合理安排教學過程和教學內(nèi)容，但是這里的教學設計不是讓考生寫教案，而是根據(jù)題干對部分環(huán)節(jié)進行設計或者對設計進行解讀。解決此類問題，考生要關注如何創(chuàng)設合理的數(shù)學教學情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，引導學生自主探索、猜想和合作交流;如何依據(jù)數(shù)學學科特點和學生的認知特征，恰當?shù)剡\用教學方法和手段，有效地進行數(shù)學課堂教學;如何結合具體數(shù)學教學情境，正確處理數(shù)學教學中的各種問題。注意采用不同的方式和方法，對學生知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度等方面進行恰當?shù)脑u價。能根據(jù)相關理論對其他教師數(shù)學教學過程進行評價。

教學設計題一般是向考生提供一段文字或一組圖片，然后提出問題。常見的問題一般有以下幾種：

(1)設計一個問題情境引入該定理，并說明設計意圖;

(2)設計定理證明的教學片斷，并說明設計意圖;

(3)設計一個教學引入片段，體現(xiàn)學習……的必要性;

(4)分別設計例1、例2的教學目標;

(5)設計“提出問題”的主要教學過程。

從歷年試題可以分析出，教學設計題的問題數(shù)量分布在3~4個，以教學目標、教學過程(及設計意圖)、新課標理念為主要考查點。對于這類題目，首先要理解教材、熟悉教材，把新課標理念融入教學過程中;同時注意數(shù)學教學的特點：由特殊到一般，由簡單到復雜的螺旋上升原則;加強對數(shù)學思想方法的理解并能引導學生使用這些思想方法進行學習。

這就要求在備考的過程中，考生要用心準備相關的教材內(nèi)容，掌握教學設計的基本技能。在設計和解讀的過程中，要注意發(fā)揮學生的主體作用，設計利用學生的主動性，注意指導和評價，注意思想方法和情感態(tài)度價值觀的引導。

教學設計題是考查考生運用有關知識進行教學設計能力的集中體現(xiàn)，屬于綜合性題目，它不僅能考查考生對知識的了解程度，而且考查考生運用知識解決實際問題的能力。

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責任編輯：劉紹文