教資小學(xué)綜合素質(zhì)之職業(yè)理念

http://www.eebu.com.cn 2021-12-25 15:31 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

第五天

知識(shí)碎片：學(xué)生觀

(一)“育人為本”兒童觀的內(nèi)容

(1)兒童是發(fā)展中的人

①兒童的身心發(fā)展具有規(guī)律性

②兒童具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

③兒童的身心發(fā)展具有快速性、幼稚性和全面性

(2)兒童是獨(dú)特的人

①兒童是完整的人

②兒童是獨(dú)一無(wú)二的人

③兒童期有自身的價(jià)值

(3)兒童是學(xué)習(xí)的主體,是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象

(二)“以人為本”學(xué)生觀的內(nèi)容

(1)學(xué)生是發(fā)展中的人,要用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生

①學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的;

②學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?

③學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人;

④學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展。

(2)學(xué)生是獨(dú)特的人

①每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性;

②學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。

(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人

①每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外,不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;

②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;

③學(xué)生是責(zé)權(quán)主體。

【日積月累·材料分析】

1.材料

班上的一些小朋友不喜歡洗手，有些小朋友雖然洗手，也只是簡(jiǎn)單地沖沖水就算了。

戶外活動(dòng)后，韓老師把小朋友分成兩組：一組念著兒歌認(rèn)真地洗手，另一組暫時(shí)不洗手。韓老師拿出兩塊柚子皮，一組一塊，讓小朋友分別摸柚子皮內(nèi)層。紅紅突然叫起來(lái)：“黑了，黑了!”果然，沒(méi)洗手那組小朋友摸過(guò)的柚子皮內(nèi)層已經(jīng)黑乎乎的了。韓老師趁機(jī)提問(wèn)：“柚子皮為什么會(huì)變黑呀?”孩子們搶著說(shuō)：“他們沒(méi)洗手，手很臟。”“手上有土，把柚子皮弄臟了。”韓老師連忙引導(dǎo)：“這是我們能看見(jiàn)的，還有我們看不見(jiàn)的呢?”“細(xì)菌、病毒”，孩子們大聲說(shuō)。韓老師趁熱打鐵：“如果我們不洗手就拿東西吃，手上的臟東西會(huì)沾到食物上，臟東西進(jìn)入我們的肚子，身體會(huì)怎么樣?我們應(yīng)該怎樣做呢?”孩子們嘰嘰喳喳地討論開(kāi)來(lái)，最后得出了“一定要認(rèn)真洗手，做健康的小主人”的結(jié)論。活動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)洗手的小朋友，立刻跑到洗手池邊洗手，洗得格外認(rèn)真。洗了手的小朋友中，有人感覺(jué)自己沒(méi)洗干凈，就認(rèn)真地又洗了一遍。

自此，小朋友們大都能自覺(jué)地去洗手，如果某個(gè)小朋友忘記洗手，其他的小朋友也會(huì)提醒他。

問(wèn)題：

請(qǐng)結(jié)合材料，從兒童觀的角度評(píng)析韓老師的教育行為。

1.【參考答案】

材料中韓老師的行為體現(xiàn)了“育人為本”兒童觀的要求，具體表現(xiàn)為以下方面：

(1)兒童是發(fā)展中的人，具有發(fā)展的潛能和發(fā)展的需要，兒童成長(zhǎng)的過(guò)程就是不斷發(fā)展的過(guò)程。材料中，韓老師針對(duì)兒童在洗手方面存在的問(wèn)題，通過(guò)分組，引導(dǎo)啟發(fā)，讓幼兒討論等方式，讓幼兒明白怎么洗手及洗手的重要性，最終孩子們養(yǎng)成了洗手的習(xí)慣。

(2)兒童是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動(dòng)性的教育對(duì)象。材料中的韓老師在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，能夠充分的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性，讓幼兒自己觀察、思考、探索去得出問(wèn)題的答案，體現(xiàn)了幼兒的主體性地位。

(3)兒童是獨(dú)特的人。兒童和兒童之間，兒童和成人之間存在巨大的差異性，我們應(yīng)該做到因材施教。材料中，韓老師能從兒童的角度看待兒童的問(wèn)題，并設(shè)置教學(xué)活動(dòng)去幫助兒童改正存在的問(wèn)題，同時(shí)，兒童們?cè)谙词址矫嬉哺鞑幌嗤?，韓老師能夠采取有針對(duì)性的方法去引導(dǎo)和教育兒童，體現(xiàn)了這一觀點(diǎn);同時(shí)，兒童是獨(dú)特的人還體現(xiàn)在兒童期有自身的價(jià)值，我們應(yīng)該給兒童一個(gè)幸福而有意義的童年。材料中通過(guò)韓老師的教育，孩子們養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，為幼兒一身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，材料中韓老師的教育行為是正確的，值得學(xué)習(xí)的。

2.材料：

今天語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一篇文言文課文。上課伊始，老師說(shuō)：“這篇課文比較長(zhǎng)，我們將用兩節(jié)課學(xué)完。”說(shuō)完，便轉(zhuǎn)過(guò)身去板書(shū)，他剛寫(xiě)完課文題目，便聽(tīng)到有學(xué)生喊“報(bào)告”。

“什么事?”老師問(wèn)，“老師，我不同意用兩節(jié)課的時(shí)間學(xué)習(xí)這篇課文。”喊報(bào)告的那位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)。

“為什么不同意呢?”老師和藹地問(wèn)。

“我認(rèn)為這篇課文雖然長(zhǎng)，但語(yǔ)言比較好懂，即使有些難懂的句子，課文下面都加了詳細(xì)的注解，而且我們按照您的要求預(yù)習(xí)了課文，查閱了很多相關(guān)資料，大部分同學(xué)應(yīng)該基本掌握了這篇課文的內(nèi)容，所以沒(méi)有必要花兩節(jié)課了。”

老師聽(tīng)了該學(xué)生的解釋后，便向大家問(wèn)到：“你們還有誰(shuí)贊成他的意見(jiàn)?”結(jié)果同學(xué)們都贊成。于是老師說(shuō)：“很好!我也贊成大家的意見(jiàn)，那么我們就用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文吧!”

同學(xué)們立刻發(fā)出了滿意的歡呼聲。

問(wèn)題：

請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析這位教師的教學(xué)行為。

2.【參考答案】

該教師的做法符合了“以人為本”的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的意見(jiàn)和建議，材料中的教師認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

其次，學(xué)生是發(fā)展的人，教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿模處煹慕虒W(xué)不應(yīng)完全按照預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行，而應(yīng)該考慮學(xué)情，材料中的教師根據(jù)實(shí)際情況采取了學(xué)生的意見(jiàn)，將兩節(jié)課改為一節(jié)課，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多其他的內(nèi)容。

最后，學(xué)生是獨(dú)特的人。學(xué)生是有差異的，在課堂上要照顧到每個(gè)學(xué)生的想法。材料中的教師詢問(wèn)了每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)后聽(tīng)取了該生的建議，體現(xiàn)了尊重學(xué)生差異性的教學(xué)理念。

該教師以實(shí)際行動(dòng)踐行了以學(xué)生為本、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生的教學(xué)理念。

第六天

知識(shí)碎片：教師觀

(一)幼兒教師的職業(yè)角色

(1)幼兒一日生活的支持者、引導(dǎo)者和組織者;

(2)幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)者和研究者;

(3)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和反思的實(shí)踐者;

(4)民主師幼關(guān)系的建立者;

(5)幼兒社會(huì)溝通的中介者;

(6)幼兒健康心理的培育者;

(7)教育信息的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用者,課程的建設(shè)者;

(8)社區(qū)資源的整合者。

(二)新課程教師觀。(中小學(xué))

(1)教師角色觀

①教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者

②教育教學(xué)的研究者

③課程的開(kāi)發(fā)者和研究者

④社區(qū)型的開(kāi)放教師

⑤終身學(xué)習(xí)的踐行者

(2)教師行為觀

①在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng);

②在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā);

③在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展;

④在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

【日積月累·材料分析】

1.材料

夏日的雨后，大(1)班幼兒來(lái)到戶外準(zhǔn)備做操，發(fā)現(xiàn)地上爬了幾只蝸牛，都紛紛蹲下來(lái)看。音樂(lè)聲響起，幼兒小心翼翼地站在操場(chǎng)上做操，互相提醒別踩著蝸牛了，做完操后，有的幼兒提議要救救蝸牛，還有的幼兒提出要捉幾只蝸牛到班里養(yǎng)著。

“蝸牛有嘴嗎?”“有腳沒(méi)有?”“喜歡吃什么?”“它能走曲線嗎?”“是公的，還是母的?”幼兒提出了很多問(wèn)題。李老師也表現(xiàn)出十分感興趣的樣子和幼兒一起討論。

李老師說(shuō)：“寶貝們真棒!提出了這么多有趣的問(wèn)題!不過(guò)，老師也不知道答案，但是老師很愿意和大家一起去學(xué)習(xí)，我們想想，怎么可以獲得答案呢?”“看書(shū)!”“問(wèn)爸爸媽媽!”……小朋友紛紛回答。李老師高興地說(shuō)：“好，我們分頭行動(dòng)。”于是，李老師用瓶子裝著蝸牛帶到班里，養(yǎng)蝸牛的行動(dòng)開(kāi)始了。

之后的一段時(shí)間里，李老師找來(lái)關(guān)于蝸牛的科普視頻和孩子們一起觀看，同孩子們一道觀察、記錄蝸牛的生活，并一起圍繞蝸牛“吃什么”“怎么睡覺(jué)”等問(wèn)題查閱資料、分享資料……以“蝸牛”為主題的系列活動(dòng)陸續(xù)在班里開(kāi)展起來(lái)。

問(wèn)題：

請(qǐng)結(jié)合材料，從教師觀的角度評(píng)析李老師的教育行為。

1.【參考答案】

材料中幼兒教師的做法體現(xiàn)了新型教師觀的要求，表現(xiàn)在：

(1)幼兒教師是幼兒全面發(fā)展的培養(yǎng)者和研究者。教師在工作中要使德、智、體、美、勞相互滲透、相互交織，要把全面發(fā)展的教育與素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)，把提高幼兒的全面素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育的根本任務(wù)，使教育呈現(xiàn)一個(gè)統(tǒng)一的完整的過(guò)程。材料中李老師能夠從幼兒關(guān)注的事物出發(fā)，充分尊重幼兒，通過(guò)自己的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)心、觀察力、思維力、動(dòng)手能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

(2)幼兒教師是民主師生關(guān)系的建立者。在教育工作中，教師的工作水平不僅取決于教師完成工作角色的任務(wù)水平。更重要的取決于教師對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)，取決于師生關(guān)系的質(zhì)量和水平。教師對(duì)幼兒真摯的熱愛(ài)，以及幼兒對(duì)教師尊重敬佩是教育成功的重要因素。材料中李老師能夠和幼兒平等的對(duì)蝸牛進(jìn)行研究和探討，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表觀點(diǎn)和看法，創(chuàng)造了民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，符合了這一點(diǎn)。

(3)幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者，教師不僅要使幼兒積極參與學(xué)習(xí)，而且要使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，這是教師工作的重要職責(zé)。材料中的李老師能夠從幼兒關(guān)注的小動(dòng)物——蝸牛入手，引導(dǎo)幼兒從知識(shí)上、從探究知識(shí)的途徑上、從學(xué)習(xí)的方法上引導(dǎo)幼兒展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

(4)幼兒教師是課程的建設(shè)者。幼兒教師不僅能開(kāi)發(fā)和應(yīng)用信息，還應(yīng)該能夠建設(shè)課程。積極拓展校內(nèi)、校外的教育資源，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。材料中的李老師從幼兒關(guān)注的小動(dòng)物蝸牛入手展開(kāi)一系列的活動(dòng)，體現(xiàn)了其具有課程建設(shè)的意識(shí)。

(5)幼兒教師是幼兒健康心理的培育者。材料中，李老師能夠在各個(gè)方面平等公正的對(duì)待幼兒，關(guān)注幼兒的表現(xiàn)和心理，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的心理體驗(yàn)，尊重了幼兒。因此，培養(yǎng)了幼兒健康的心理。

總之，材料中李老師的做法是正確的，值得我們學(xué)習(xí)。