游戲中的學習與發(fā)展

http://www.eebu.com.cn 2020-09-27 16:15 中國教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

華東師范大學華愛華

一、游戲與幼兒發(fā)展的關系

游戲是幼兒的天性，它伴隨著幼兒的成長，可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展。游戲與幼兒發(fā)展的關系可以概括為三句話：游戲反映發(fā)展，游戲現(xiàn)固發(fā)展，游戲促進發(fā)展。

首先，游戲是幼兒已有經(jīng)驗的表現(xiàn)活動，也就是說，游戲往往是幼兒力所能及的活動，每個孩子都在他們自己的水平上玩，他們不會選擇難度過高于自己能力的活動內容。他們在選擇玩伴時，也往往是尋找與自己水平相當?shù)幕锇椴拍芡娴闷饋恚杂^察孩子游戲中的語言、動作和社會合作行為，就能看出他的發(fā)展水平。這正是皮亞杰關于“游戲是一種同化行為”的觀點，游戲水平與發(fā)展水平相同步，不同發(fā)展階段的兒童有不同的游戲行為。正因為此，游戲オ成為我們了解幼兒發(fā)展水平的一個窗口。

其次，重復性行為是幼兒游戲的一個明顯特點，我們可以看到，當他們剛獲得一種新的經(jīng)驗，或剛學會一種新的技能時，他們就會通過游戲反反復復、不厭其煩地重現(xiàn)。比如當他們剛接觸一種新玩具和新材料時，就會不斷地重復這種玩具和材料的玩法，直到被完全掌握。這表明，游戲具有一種自發(fā)練習的功能，只要幼兒還在重復某一行為，這一行為就是幼兒正在發(fā)展過程中的某種知識和能力，他們的每一次重復，對他掌握和鞏固這一知識和能力都有極大的意義。當他不再重復某種行為，或某一種玩具材料已經(jīng)玩膩，說明這一行為已經(jīng)得到了充實和發(fā)展，或這種玩具材料對他發(fā)展的潛在價值已經(jīng)基本實現(xiàn)。從這個意義上說，那種一玩就膩即幼兒不愿意重復去玩的材料，對他們發(fā)展的潛在價值不大。從這個意義上說明，游戲為幼兒提供了自發(fā)練習的機會。

“嘗試性行為”是幼兒游戲的另一個常見表現(xiàn)。根據(jù)維果斯基的觀點，兒童在游戲中往往不滿足于已經(jīng)達到的行為水平，他們總是以略高于日常的水平來嘗試新的游戲行為。比如，當他們已經(jīng)玩慣了滑滑梯游戲，并且對于爬上去滑下來已經(jīng)玩得很熟練了，這時他們便不滿足于已有水平，開始嘗試一種新的滑滑梯方法，或許不再從樓梯爬上去，而是從滑板這邊攀上去;或許不再正著滑，而是趴著滑。當兒童小心翼翼并成功地嘗試了新的玩法后，他便又開始重復，直到玩膩，這種新的行為水平得以鞏固，于是又開始新的嘗試。每當兒童嘗試一種新的玩法時，他們總能準確地估計自己的能力，并調整自己的行為水平，新行為所體現(xiàn)的水平略高于原有水平，而不會去嘗試自己力所不及的高難度行為。正如維果斯基所說，游戲是兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)(而教學需要教師估計兒童的最近發(fā)展區(qū))?？梢姡瑑和谟螒蛑惺切〔竭f進地自我發(fā)展的。

二、幼兒在游戲中的學習效應

(1)游戲使幼兒聰明。

常言道：“會玩的孩子聰明。”“會玩”指的是游戲水平高，“聰明”指的是認知水平高，這也印證了游戲水平與發(fā)展水平相同步的觀點。那么，為什么游戲能使孩子聰明呢?這與游戲的三個重要特征有關。

第一，游戲是一種“重過程，輕結果”的活動。我們知道，游戲的本質是非功利性的，幼兒游戲的目的就是游戲本身，而不為其他。因此，幼兒游戲時并不在乎結果，這與用一種方法達到一個目的的功利性活動不同，游戲中的幼兒總是變換著方法一遍一遍地重來。比如搭積木時，幼兒總是搭好了就拆，拆掉了換一種方法再搭。這種變換著花樣地做同一件事情，表明幼兒總是在游戲中實踐用不同的方法達到同一個目的，這就極大地促進了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性。

第二，幼兒在游戲中經(jīng)常因缺乏相應的材料而使用替代物，這種對替代物的使用有兩種表現(xiàn)。一是用不同的方法作用于同一種材料，比如，在不同的游戲情景下，一根木棒可用于表征：當馬、當槍、當劍、當老爺爺?shù)墓照?、當孫悟空的金箍棒;一根木棒也可用于工具，比如用來測量、敲打、夠物、當杠桿來撬等等。二是用同一種方法作用于不同的材料，比如，當游戲中需要測量并比較長短時，可以用尺、木棒、繩子、紙條、鞋子等各種材料。游戲中這種對物體使用的轉換替代特征，對幼兒同樣是一種思維靈活性和發(fā)散性的練習。

第三，相比教師設計的教學活動，游戲具有很大的隨機性和不確定性。正是這種不確定性，就經(jīng)常給正在游戲的幼兒帶來始料不及的問題，比如球滾到樹洞里了，沙包扔到樹權上了，繩子不夠長了，棍子突然斷了，線被纏住了，玩伴不高興了……，為了實現(xiàn)自己的游戲意愿，幼兒總是竭盡全力、想方設法自己去解決問題，而為了游戲的需要，幼兒往往玩中生智?？梢?，游戲使幼兒有更多機會去運用各種策略解決問題，使幼兒增長智慧。

(2)游戲中的學習對幼兒發(fā)展具有長遠效應

在此我們要強調的是，雖然集體上課與自發(fā)游戲都能促進幼兒的發(fā)展，但是其學習效應有很大的區(qū)別，前者可以帶來即時效應，尤其是關于知識技能的教學，其目的性很強，教什么學什么，是否學會，馬上就能在幼兒身上得到反映。而游戲則不然，它是在潛移默化中小步遞進的能力提升和智慧增長，帶給幼兒的是聰明。這種聰明雖不如識字背詩那樣顯而易見，卻能在以后的成長過程中發(fā)揮作用。例如，我們經(jīng)?？吹接變涸谟螒蛑蟹謻|西，有時給幾個娃娃分食物，有時玩伴之間分材料，久而久之他們就會發(fā)現(xiàn)，當同樣大小或同樣多少的東西分成不同份數(shù)時，分的份數(shù)越多，每一份的量就越少。這一發(fā)現(xiàn)會使他們以后到小學學習除法時顯得格外聰明。又如，經(jīng)常玩拼圖游戲的孩子，對形狀認知特別敏感，以后學校的幾何學習成績就會優(yōu)于其他同學。還如，由于角色游戲是幼兒通過想象構思情節(jié)的一種裝扮活動，所以經(jīng)常玩角色游戲的孩子，練習的是敘事能力，有助于入學以后的記敘文寫作;再如，經(jīng)常的玩伴交往會使幼兒體會到，處于同樣游戲情景下，有時大家的想法和理解是一樣的，有時是不一樣的，這就有助于幼兒產生同理心，提高觀點采擇能力，學會站在別人的立場上來調整自己的行為，以順利開展游戲，這樣，未來他就會成為一個善于合作的人。……

可見，游戲具有潛移默化的學習效應，這種效應不僅是現(xiàn)時的(即有助于《指南》中目標的實現(xiàn))，它還是未來的(即有助于以后長遠的發(fā)展)。