關(guān)于《指南》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)涵與價(jià)值

http://www.eebu.com.cn 2020-09-10 17:38 中國(guó)教師資格網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

南京師范大學(xué) 孔起英

華東師范大學(xué) 華愛(ài)華

問(wèn)題1：

藝術(shù)教育有兩個(gè)重要的學(xué)科門類，那就是音樂(lè)和美術(shù)，而且這兩種藝術(shù)門類在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)上有很大的差異。為什么《指南》領(lǐng)域沒(méi)有將音樂(lè)和美術(shù)作為子領(lǐng)域，而是分為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”兩個(gè)子領(lǐng)域呢?

答：

這正是《指南》所要傳達(dá)的一種價(jià)值理念，即改變幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的小學(xué)化、學(xué)科化傾向，改變重技能訓(xùn)練、輕感受表現(xiàn)的幼兒園藝術(shù)教育現(xiàn)狀。因?yàn)?，幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)還沒(méi)有到按音樂(lè)、美術(shù)的學(xué)科邏輯，來(lái)專門進(jìn)行知識(shí)技能訓(xùn)練的階段，而藝術(shù)的審美感受和審美表現(xiàn)則是音樂(lè)、美術(shù)共同指向的目標(biāo)，何況審美的教育還不僅僅局限于音樂(lè)和美術(shù)的活動(dòng)。

“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”這兩個(gè)子領(lǐng)域之間的邏輯結(jié)構(gòu)，主要就在于“感受”與“表現(xiàn)”的關(guān)系上，因?yàn)樾蕾p也是一種感受，是更深入的感受，而創(chuàng)造也是一種表現(xiàn)，是更獨(dú)特的表現(xiàn)。“感受與欣賞”是“表現(xiàn)與創(chuàng)造”的前提，藝術(shù)教育就應(yīng)該從“感受與欣賞”入手，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“表現(xiàn)與創(chuàng)造”。

問(wèn)題2：

這幾條目標(biāo)似乎主要是情感態(tài)度的，很難作為教學(xué)的抓手。作為一線教師，在幼兒園總要分別進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)和美術(shù)活動(dòng)的，除了情感態(tài)度外究竟要教給幼兒一些什么呢?《指南》似乎沒(méi)有明確的提示。即使在各年齡的表現(xiàn)中，也只是提到要能夠繪畫、手工，能夠唱歌、敲打節(jié)奏，能夠用這些藝術(shù)形式來(lái)表達(dá)自己的想法等，但具體在繪畫、手工、唱歌、舞蹈等藝術(shù)形式中要學(xué)會(huì)哪些技能還是沒(méi)有明確指出，那豈不是還要教師自己來(lái)發(fā)揮嗎?

答：

正如問(wèn)題中所提到的，藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了幼兒對(duì)藝術(shù)的“情感態(tài)度”。我們可以看到，四個(gè)目標(biāo)中的三個(gè)用了“喜歡”這個(gè)詞。這就告訴我們，幼兒園的藝術(shù)教育重在藝術(shù)興趣的培養(yǎng)，而各年齡所列的典型表現(xiàn)，正是我們用以觀察幼兒是否具有藝術(shù)興趣的一些表現(xiàn)特征。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的幼兒園藝術(shù)教育對(duì)此是忽略的，盡管所有的教師在進(jìn)行音樂(lè)美術(shù)教學(xué)時(shí)，都不會(huì)漏寫激發(fā)興趣這一條目標(biāo)，但事實(shí)上一旦在教學(xué)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了“技能”的時(shí)候，幼兒的興趣就已經(jīng)喪失了。

教幼兒什么，幼兒就不喜歡什么，這就是教育的負(fù)效應(yīng)。正如一位專門搞幼兒圖畫書插畫的專業(yè)美術(shù)工作者對(duì)我說(shuō)，你們幼兒園的美術(shù)教育，是在“教幼兒如何畫畫，而沒(méi)有教幼兒喜歡畫畫”。這句話，也被一個(gè)幼兒家長(zhǎng)所舉的例子證實(shí)了，她在報(bào)上寫了一篇題為《成人的世界幼兒的畫》的文章，說(shuō)她的女兒很愛(ài)畫畫，1歲半起就總喜歡拿筆涂涂畫畫，雖然畫得成人看不懂，但孩子總能指出自己畫的是什么，甚至每一根線條表示的是什么。但是當(dāng)她帶女兒去了一次外面的美術(shù)興趣班，就讓孩子大受挫折，盡管那次美術(shù)班畫的畫簡(jiǎn)單到只是給蝴蝶的翅膀上畫幾個(gè)點(diǎn)，但她女兒總不能符合教師的要求，不是畫得太大，就是太小。家長(zhǎng)決定不再送孩子去美術(shù)班了，認(rèn)為還是在家自由自在地想畫什么就畫什么更好。但上幼兒園以后，家長(zhǎng)便無(wú)奈了。一次畫小草，老師的要求是每三根小短線形成的三叉為一棵小草，但孩子畫不好，認(rèn)為小草不是這樣的，一定要按自己的方法畫一根根短線，最后竟然嚎啕大哭。涂色時(shí)，她總是涂到輪廓線的外面，為了不涂到外面，竟然無(wú)奈地要求她的外婆拿著她的手來(lái)涂。教師還會(huì)拿著孩子的畫對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，畫畫時(shí)不認(rèn)真，所以畫錯(cuò)了……家長(zhǎng)感嘆道：我可以不讓她到外面的美術(shù)班去，但我總不能不讓她去幼兒園吧!可想而知，這樣的藝術(shù)教學(xué)，怎么能培養(yǎng)起幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣呢?

這就是《指南》為什么用了三個(gè)“喜歡”來(lái)表述目標(biāo)，將興趣作為藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的重點(diǎn)。

問(wèn)題3：

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的第一個(gè)目標(biāo)是“喜歡自然界與生活中美的事物”，從各年齡段的表現(xiàn)來(lái)看，似乎陳述的內(nèi)容都是幼兒的一種天性。因?yàn)橛變罕緛?lái)就喜歡自然，容易被自然界的聲音形態(tài)所吸引，并且喜歡模仿，還用得著作為目標(biāo)來(lái)提出嗎?

答：

確實(shí)這與幼兒的天性相關(guān)，而這一個(gè)目標(biāo)就是告訴我們，幼兒教育是一種順應(yīng)天性的教育，否則天性會(huì)被不好的教育泯滅。

我們知道，幼兒是用感官和雙手來(lái)探索世界的，是通過(guò)顏色、聲音和形狀來(lái)認(rèn)識(shí)事物并激發(fā)情感的，教育正是要利用好幼兒的這一天性，通過(guò)對(duì)美好事物的感受和體驗(yàn)，能培養(yǎng)感官的敏銳，心靈的敏感。為什么同樣對(duì)周圍的美景有的人會(huì)特別敏感，并有強(qiáng)烈情感體驗(yàn)，而有的人則視而不見(jiàn)，或見(jiàn)而無(wú)動(dòng)于衷，這就是與他從小是否接受審美熏陶即“感受美”的培養(yǎng)有關(guān)。為什么同樣要求畫一幅意愿畫，有的人能夠立即揮筆成就，而有的人卻抓耳撓腮，什么也畫不出來(lái)，這就是與他的感知經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的表象豐富與否有關(guān)。感受與欣賞是一種審美素養(yǎng)，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)兒童藝術(shù)教育的最大問(wèn)題就是教了很多技能，卻很少去大自然，去劇院和美術(shù)館進(jìn)行審美體驗(yàn)。所以，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，首先是感受美，只有在真實(shí)情景中感知真實(shí)事物，并由此積累起豐富的感知經(jīng)驗(yàn)，才有助于幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，從而提高藝術(shù)表現(xiàn)的能力。

問(wèn)題4：

什么是表現(xiàn)力呢?我們?cè)趺蠢斫狻吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域的最后一個(gè)目標(biāo)“具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力”，這里的“能力”包括藝術(shù)的技能嗎?

答：

雖然表現(xiàn)能力中含有表現(xiàn)技能的要素，但兩者不能劃等號(hào)。為什么有的人唱歌雖然用技很高，但不打動(dòng)人，而有的人演唱技巧雖然一般，但是卻聲情并茂讓人感動(dòng)。因?yàn)榍罢咧皇庆偶紱](méi)有用情，后者則對(duì)歌曲有自己的深刻理解，前者只是唱給別人聽(tīng)，后者卻在向別人表達(dá)自己的內(nèi)心。舉個(gè)幼兒畫畫的例子來(lái)說(shuō)，一個(gè)幼兒從來(lái)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)小雞，但老師讓他畫小雞，于是教他：一個(gè)圓是頭，一個(gè)圓是身體，加一個(gè)小三角是嘴巴，幼兒學(xué)會(huì)了畫小雞。但這對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們只知道兩個(gè)圓和一個(gè)小三角合在一起，老師說(shuō)這是小雞，他們學(xué)會(huì)了畫小雞的技能，盡管那兩個(gè)圓畫得再圓，卻沒(méi)有對(duì)小雞的表現(xiàn)力，因?yàn)樗嫷氖抢蠋煾嬖V他的小雞，而不是自己感知過(guò)的小雞，因此所畫的小雞沒(méi)有自己的內(nèi)在情感和想法。而另一個(gè)幼兒自發(fā)地畫了一個(gè)圓，在這個(gè)圓上面密密麻麻地點(diǎn)了很多小點(diǎn)，他說(shuō)，這是媽媽在砧板上剁餃子餡。顯然，這幅簡(jiǎn)單的畫卻極其富有表現(xiàn)力，哪怕這圓畫得再不圓。因?yàn)檫@是他在表現(xiàn)自己的親身感受，媽媽剁餡時(shí)菜刀雨點(diǎn)般地落在砧板上的動(dòng)態(tài)被他表現(xiàn)得淋漓盡致。

所以，《指南》藝術(shù)領(lǐng)域的這個(gè)目標(biāo)下所陳述的各年齡階段的典型表現(xiàn)，只是將一些基本的藝術(shù)表現(xiàn)形式，作為幼兒表達(dá)自己的一種手段列出來(lái)的，比如“能通過(guò)哼唱、即興表演或給熟悉的歌曲編詞來(lái)表達(dá)自己的心情”“能用自己制作的美術(shù)作品布置環(huán)境、美化生活”。至于表演得怎樣，畫得如何，基本上沒(méi)有從技能水平上表述。那么教師的指導(dǎo)也就是對(duì)幼兒自發(fā)表現(xiàn)的支持，即當(dāng)幼兒在表現(xiàn)中遇到問(wèn)題和困難時(shí)，幫助幼兒滿足他們自我表現(xiàn)的需要即可。

問(wèn)題5：

除了通過(guò)對(duì)美好事物的感受與體驗(yàn)來(lái)提高幼兒對(duì)美的表現(xiàn)能力，那么通過(guò)教學(xué)來(lái)提高幼兒的技能，是不是也能提高他們的表現(xiàn)能力呢?兩者雖不等同，但在藝術(shù)教育中是不是同樣重要呢?

答：

至少在幼兒階段，表現(xiàn)能力比表現(xiàn)技能更重要，這是幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。因?yàn)樗囆g(shù)是幼兒的一種語(yǔ)言，當(dāng)幼兒還不能或不善于運(yùn)用口語(yǔ)和書面語(yǔ)言的時(shí)候，他們天生會(huì)用肢體動(dòng)作、用聲音和圖畫來(lái)表達(dá)自己的意愿和感受;藝術(shù)也是幼兒的游戲，藝術(shù)的材料和工具是幼兒的玩具，他們用把玩這些材料和工具時(shí)的肢體動(dòng)作、聲音和圖形進(jìn)行想象，表征不在眼前的事物，反映他們的所見(jiàn)、所聞、所感，象征性地實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，因此他們感興趣于過(guò)程不在乎結(jié)果，幼兒藝術(shù)的創(chuàng)造能力，就是在大量游戲化的表現(xiàn)機(jī)會(huì)中發(fā)展起來(lái)。呵護(hù)最純真的天性，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)的興趣，才是早期藝術(shù)教育的重點(diǎn)，因?yàn)橛變哼€不需要進(jìn)入到專業(yè)訓(xùn)練的階段。