2020年教師招聘筆試之教綜模擬題及解析55

http://www.eebu.com.cn 2020-06-16 15:24 教師招聘網(wǎng) [您的教師考試網(wǎng)]

1.B

【解析】本題考查的是教學(xué)的社會(huì)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境涉及物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境包括課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等，如教室、操場(chǎng)、體育館、采光、照明、溫度、濕度等。結(jié)合選項(xiàng)ACD均屬于自然環(huán)境。社會(huì)環(huán)境包括課堂紀(jì)律、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)班風(fēng)、社會(huì)文化背景等。故本題選B。

2.C

【解析】本題考查的是心理自我管理理論的人物匹配。斯騰伯格在總結(jié)前人的關(guān)于風(fēng)格的理論的基礎(chǔ)上提出了自己的思維風(fēng)格的概念和心理自我控制理論，著重闡述人的思維方式，它將思維方式分為五個(gè)維度，即功能、形式、水平、范圍和傾向性，共13種思維風(fēng)格。故本題選C。

3.D

【解析】本題考查的是場(chǎng)依存學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。根據(jù)認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度的不同，赫爾曼·威特金在研究知覺時(shí)將認(rèn)知風(fēng)格分為場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛好社交活動(dòng)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物做出獨(dú)立判斷，社會(huì)敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處。結(jié)合場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存學(xué)生的特點(diǎn)，ABC選項(xiàng)屬于場(chǎng)獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，故排除，場(chǎng)依存需要外部的指導(dǎo)，故本題選D。

4.D

【解析】本題考查的是對(duì)格塞爾雙生子實(shí)驗(yàn)的理解。格塞爾通過雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)證明了他的“成熟勢(shì)力說”。遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年輕一代身心發(fā)展的過程及其階段。教育必須按照遺傳素質(zhì)發(fā)展的水平進(jìn)行，超越或落后于遺傳素質(zhì)成熟水平都不利于人的發(fā)展。故本題選D。

5.A

【解析】本題考查的是教育心理學(xué)描述性研究。教育心理學(xué)描述性研究通常使用于自然條件下的情境，通過單獨(dú)或者同時(shí)采用觀察、調(diào)查、訪談、錄音等方式，搜集關(guān)于具體情境的詳細(xì)信息。描述性研究中最有代表性的就是行動(dòng)研究，訪談，調(diào)查等。在教育心理學(xué)的研究中，最常用的調(diào)查方法主要有問卷法、訪談法、個(gè)案法與教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。故本題選A。

6.B

【解析】本題考查的是測(cè)驗(yàn)法。測(cè)驗(yàn)法就是采用標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)量表或精密的測(cè)驗(yàn)儀器，來測(cè)量被試有關(guān)的心理品質(zhì)的研究方法。測(cè)驗(yàn)法的特點(diǎn)是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的刺激，在標(biāo)準(zhǔn)的情景中對(duì)要研究的心理品質(zhì)作出標(biāo)準(zhǔn)化的計(jì)量。在解釋測(cè)量結(jié)果時(shí)，往往需要結(jié)合臨床方法所得的資料，相互印證，提高效度。結(jié)合測(cè)驗(yàn)法特點(diǎn)，符合ACD三項(xiàng)，測(cè)驗(yàn)法適用于量化研究以及相關(guān)研究。實(shí)驗(yàn)法指在控制條件下操縱某種變量來考查它對(duì)其他變量影響的研究方法，其是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行的，運(yùn)用必要的控制方法和策略，變革研究對(duì)象，探索教學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動(dòng)。故實(shí)驗(yàn)法可獲得因果關(guān)系。故本題選B。

7.A

【解析】本題考查的是具體運(yùn)算兒童的思維特點(diǎn)。具體運(yùn)算階段(7—11歲)特點(diǎn)：(1)這一階段出現(xiàn)的標(biāo)志是“守恒”概念的形成。(2)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。(3)去自我中心，兒童逐漸學(xué)會(huì)從他人的角度看問題。(4)思維開始逐漸去集中化(多維思維)，能夠?qū)W會(huì)處理部分與整體的關(guān)系，進(jìn)行一些逆向或互換的邏輯推理。(5)去集中化是具體運(yùn)算階段兒童思維成熟的最大特征。(6)出現(xiàn)了具體邏輯思維。(6)分類。具體運(yùn)算階段的兒童能夠進(jìn)行分類。(7)序列化。序列化是指能夠根據(jù)大小、體積、重量或其他的一些特性對(duì)一系列要素進(jìn)行心理上的排序。結(jié)合具體運(yùn)算階段特點(diǎn)BCD項(xiàng)均正確，而轉(zhuǎn)換推理屬于形式運(yùn)算特點(diǎn)。故本題選A。

8.C

【解析】本題考查的是教學(xué)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。故本題選C。

9.D

【解析】本題考查的是維果斯基的理論。維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，教育要以最近發(fā)展區(qū)作為接入的空間，為兒童的學(xué)習(xí)提供支架，促進(jìn)兒童有效地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的社會(huì)互動(dòng)性。兒童在與成人交往過程中通過掌握高級(jí)的心理機(jī)能的工具—語言符號(hào)這一中介，使其在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成了各種高級(jí)心理機(jī)能，故ABC項(xiàng)符合維果斯基的理論，只有D項(xiàng)是對(duì)人高級(jí)心理機(jī)能的否認(rèn)，說法錯(cuò)誤。故本題選D。

【解析】本題考查的是埃里克森的人格發(fā)展階段理論。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6—12歲兒童處于勤奮感對(duì)自卑感階段。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。這一階段的兒童都應(yīng)在學(xué)校接受教育，學(xué)校是訓(xùn)練兒童適應(yīng)社會(huì)、掌握今后生活所必需的知識(shí)和技能的地方。如果他們能順利地完成所學(xué)課程及由此帶來的長輩的認(rèn)可和贊許，他們就會(huì)獲得勤奮感，這會(huì)使他們?cè)诮窈蟮莫?dú)立生活和承擔(dān)工作任務(wù)中充滿信心。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑。故本題選C。

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